М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Е Б Ю Д Ж Е Т Н О Е Д О Ш К О Л Ь Н О Е О Б Р А ЗО В А Т Е Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е
Д Е Т С К И Й С А Д «С О Л Н Ы Ш К О » П. С И Н Е Б О Р С К А (С И Н Е Б О Р С К О Е Д О У )
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете МБДОУ
детского сада «Солнышко» п. Синеборска
протокол № _1_
от «30» августа 2023 года
УТВЕРЖДАЮ:
^1дий МБДОУ
нышко» п.
инеборска
лсова А.В.
риказ №58
а 2023 года
СОГЛАСОВАНО:
Родительским советом
протокол № _
«30» августа 2023 года
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИНЕБОРСК, 2023г.
2
Оглавление
Введение
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Программа воспитания
2.8.
Иные характеристики содержания Программы
2.8.1. Специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс
2.8.2. Организация взаимодействия с социальными институтами
2.8.3. Сложившие традиции Организации
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
4
9
9
9
10
13
13
24
27
27
27
46
59
76
116
139
141
146
149
153
159
179
179
182
182
183
183
184
186
187
3
анимационных произведений для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Распорядок и режим дня
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8.
Календарный план воспитательной работы
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1.
Краткая презентация Программы
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
4.1.2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
4.2.
Список приложений
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
188
188
190
191
194
194
194
199
202
4
Введение
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального бюджетного дошкольного учреждения детского сада «Солнышко»
п. Синеборска (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Перечень нормативных правовых актов, на основе которых разработана
Программа:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022г. №371 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 (ред. от 08.11.2022) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N
30384);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
5
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 № 71847);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
- Письмо Минпросвещения России от 21.06.2021 N 03-925 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по
реализации образовательных программ дошкольного образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»);
- Муниципальная программа мониторинга качества дошкольного образования в
Шушенском районе (приложение 1 к приказу №111-од от 19.05.2022г.);
- План мероприятий по развитию системы ДО в Шушенском районе на 2023 2025годы;
- Устав МБДОУ;
- Программа развития МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне Организации.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на
решение задач, указанных целевом разделе Программы.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа нацелена на создание следующих психолого -педагогических
условий:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
6
- признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий;
- обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в Организации, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
7
- непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в Организации,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально -воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Программы,
поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного
на
приобщение
детей к духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована на реализацию регионального компонента.
Представлена программой «От рождения до школы. Инновационная программа
дошкольного образования» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой), программой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (автор
Н.В. Нищева), «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Р. Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой, «Азы финансовой культуры для
дошкольников» Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская и методической
разработкой коллектива Синеборского ДОУ «Наш Красноярский край». Выбор
образовательных технологий соответствуют потребностям родителей (законных
представителей) и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и Организации в целом.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
8
Детский сад в образовательной деятельности. Выбор образовательных
технологий соответствуют потребностям родителей (законных представителей) и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и Организации
в целом.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в разные периоды
детства; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно -эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа завершается дополнительным разделом, в котором представлена
краткая презентация Программы, ориентированная на родителей воспитанников
Организации.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
Организации (12-часов). Программа реализуется на русском языке государственном языке Российской Федерации. Содержание образования носит
светский характер. Нормативный срок реализации Программы - 6 лет.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
9
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержания п.1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации» и п.1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы является
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно -нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально -культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
9) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
10
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
10)
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
11)
создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
12)
формирование ценностных ориентаций через приобщение детей
дошкольного возраста к культурному наследию народов Красноярского края,
бережное отношение к природе родного края;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей;
11)
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность
детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
12)
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
13)
уважение личности ребенка;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
11
14)
реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка;
15)
учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: зоны
ближайшего развития (Л.С.Выготский), культуросообразности (К.Д.Ушинский),
деятельностном (А.Н.Леонтьев), периодизации развития (ДЛ.Б.Эльконин),
амплификации детского развития (А.В.Запорожец), развивающего обучения
(В.В.Давыдов), пространства детской реализации (Н.Е.Веракса).
Зона ближайшего развития. Согласно Выготскому Л. С., правильно
организованное обучение - обучение, которое опирается на зону ближайшего
развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР)
характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая
действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР - это область, создаваемая
взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР
представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в
котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры.
Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии
ребенка.
Обучение в рамках Программы - это развивающее обучение в зоне
ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых
взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но
способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
обучения детей.
Культуросообразность.
Согласно
принципу
культуросообразности
К.Д.Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим
развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного
человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что
создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строится на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
Деятельностный подход. Согласно А.Н.Леонтьеву и его коллег, выражается
в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических видах
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
12
деятельности,
таких
как:
игровая,
изобразительная,
конструирование,
исследовательская, проектная, общение и т.д.
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста
видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным
участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для
него делом.
Периодизация развития. Согласно теории периодизации психического
развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды,
определяемые
типом
ведущей
деятельности
и
соответствующими
психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит
неравномерно, и плавные переходы развития завершаются «кризисом», скачком,
когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого
возрастного периода оптимальным является такая организация образовательного
процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития. Согласно концепции детского развития
А.В.Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация - это
широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически
детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность
и др.), а также общения ос сверстниками и взрослыми. Применительно к
психическому развитию ребёнка, А.В.Запорожец противопоставлял амплификацию
искусственной акселерации, выражающейся в формированной обучении,
сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника,
дошкольника в школьника и т.д.
Амплификация детского развития способствует формированию тех
психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее
благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
При реализации Программы необходимо избегать искусственного ускорения
или замедления социальной ситуации развития ребёнка, максимально насыщать
специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых
особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение. Развивающее обучение в системе Эльконина Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и
причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это
означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при
освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение
анализировать, обобщать и делать выводы.
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то
есть направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения
думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР). В качестве главного условия
развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка
детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской
реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет
свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
13
поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на
всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком
своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы
окружающие увидели и оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого
ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско -взрослое сообщество, в
котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско
взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется
опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
Создание ПДР (пространство детской реализации) - необходимое условие
развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен
уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах
деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольной Организации (группы) необходимо учитывать
особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста. Смотреть: Приложение № 1.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем года» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
14
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
15
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
- основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
16
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
- и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
17
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения;
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
18
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в Организации, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
19
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх;
- ребенок имеет первичные представления о народностях, населяющих
Красноярский край; об их национальной одежде, о традиционных занятиях,
фольклоре (сказки, пословицы, загадки), подвижных играх и т.д.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и Организации;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
20
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
- взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
21
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами;
- ребенок имеет представления о погодно - климатических и сезонных
изменениях в природе Шушенского района и Красноярского края; знает значимые
социокультурные учреждения района, имеет представления о краткой истории
возникновения и развитии
поселка Синеборска; о некоторых народностях,
населяющие край об их быте и условиях проживания; проявляет интерес и
любознательность по отношению к малой родине, ее истории, необычным
памятникам, зданиям; отражает свои впечатления о малой родине в деятельности;
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно -волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
22
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально -культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
23
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению;
- ребенок обладает начальными представлениями о природных и культурно исторических особенностях Шушенского района и Красноярского края; проявляет
интерес
и любознательность по отношению к малой родине, ее истории,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
24
необычным памятникам, зданиям; отражает свои впечатления о малой родине в
деятельности: рассказывает, изображает в продуктах изобразительной деятельности,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет; с удовольствием включается в
проектную деятельность связанную с познанием малой родины.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально -нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
25
Проведение педагогической диагностики осуществляется на начальном этапе
освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
26
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
27
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Организацией по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от года до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к Организации;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к Организации педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми
и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность
ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
28
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и Организации;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
29
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
Организации;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в Организации и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
30
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать
и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
31
близлежащим окружением Организации (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов
и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе Организации, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
32
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке Организации,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка Организации. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
33
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в Организации и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
34
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к Организации: знакомит с педагогическими
и иными работниками Организации, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в Организации; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию Организации. Обращает
внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей
к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в Организации (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
35
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в Организации.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную
с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и Организации необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
36
детьми дома, в условиях Организации, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и Организации;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
37
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в Организации; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
38
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к Организации: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию Организации. Включает детей
в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в Организации. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
39
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей
с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
40
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально -значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в Организации и в населенном пункте;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
41
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает Организацию, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
42
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в Организации, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
Организации и в населенном пункте.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
43
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями
разных
профессий,
организует экскурсии
с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
44
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
Организации, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в Организации, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
45
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной
деятельности, а также решение задач направлений воспитания образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Задачи
Содержание образовательной
деятельности/ приемы
Реализация регионального компонента
игры-инсценировки;
1.
Расширение
игрового
опыта ■
показ всех видов театров (теневой,
воспитанников
через
отражение ■
окружающей действительности региона, фланелеграф, ложечный, кукольный
мира взрослых людей, родной природы, линейный, театр игрушек, настольный,
общественной жизни Красноярска и пальчиковый);
■
оформление уголков «ряжения»
Красноярского края.
2.
Развитие чувства принадлежности во всех возрастных группах;
к малой родине, чувства гордости к ■
посещение театров;
историческому прошлому и настоящему ■
встречи с артистами театров, с
работниками теле - и радиокомпаний, с
города и края.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
46
3.
формирование
интереса
и артистами филармонии;
организация в детском
уважительного отношения к культуре и ■
традициям
Красноярского
края, театральной студии.
стремление сохранять национальные
ценности.
2.1.2.
саду
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому
подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
47
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное
мышление
в процессе
решения
познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, Организации;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
48
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок
из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме
и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее);о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
- - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
49
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное);о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
50
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог
формирует
у
детей
начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
51
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
52
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
- находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
53
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое).Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
54
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
55
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
56
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное
и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
57
- мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре
как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей
в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
58
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
- Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной
деятельности, а также решение задач направлений воспитания образовательной
области «Познавательное развитие» части Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Задачи
Содержание образовательной деятельности/
приемы
Реализация регионального компонента
1.
Формирования первичных
Ознакомление с природой:
представлений о малой родине
■
беседы,
компьютерные
мини
презентации,
мультимедийные
показы
истории и культуре Красноярского
края и города Красноярска.
фрагментов
фильмов
о
природе,
передвижные
выставки
музеев
по
2.
Развитие у детей интереса к
ознакомлению с животным и растительным
родному городу, его
достопримечательностям,
миром Красноярского края, с народными
многообразию природы, культурным приметами;
традициям представителей разных
■
сбор гербариев, коллекций;
национальностей нашего края.
■
опытническая и экспериментальная
3.
Развитие инициативы и
работа;
желания принимать участие в
■
проектная деятельность, акции.
Формирование целостной картины мира
традициях города, культурных
мероприятиях и социальных акциях.
(ознакомление с ближайшим окружением):
■
экскурсия: средняя группа - по
ознакомлению с достопримечательностями
микрорайона; старшая и подготовительная
- пешие и автобусные экскурсии по городу,
мини-походы в парк, сквер, в сад, на поле;
походы в кино, театр, музей;
■
беседы: «Где живёт человек», «Дом, в
котором мы живём», «Город мой родной»,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
59
«Родина малая и родина большая», «Моя
родная улица», «Мой любимый уголок в
городе»;
■
ознакомление детей с элементами
архитектуры, являющимися украшением
города: фонтаны, скверы, парки, мосты,
набережные Енисея, памятники, детские
игровые площадки и городки;
■
ознакомление
детей
с
архитектурными достопримечательностями
города часовня на Караульной горе,
Триумфальная арка, здание Культурно исторического
центра,
Большой
концертный зал, Покровский собор, Театр
оперы и балета и т.д.;
■
ознакомление с символикой: флаг,
герб
Красноярского
края;
портреты
руководителей.
Ознакомление с прошлым родного края:
■
организация этнографического уголка
в группе;
■
просмотр фрагментов исторического
кино, старых фотографий, посещение
краеведческого
музея,
рассказ
экскурсовода.
Духовность и культура Красноярского края:
■
беседы по ознакомлению с духовно
нравственным
укладом
жизни
многонационального Красноярского края;
■
празднование всех государственных и
региональных праздников, День города.
2.1.3.
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
60
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
- предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка
за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
61
- развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и
вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной
игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого
деятельности являются:
развития
основными
задачами
образовательной
1) Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
- 2) Звуковая культура речи:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
62
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
- формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко);
- педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
63
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В слово
произношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого
деятельности являются:
развития
основными
задачами
образовательной
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
64
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
65
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
- Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
66
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3
простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого
деятельности являются:
развития
основными
задачами
образовательной
- Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
- прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
67
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
- Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по -разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
- четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
- 6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
68
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные
рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
69
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
вумении подбирать
слова со сходными значениями (синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смысл у
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с -ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
70
- совершенствовать
умение детей
согласовывать в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
71
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
72
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
73
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно -речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
- рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
74
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений;
- закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
75
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное
отношение
к
образам, используя
средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.
- Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
76
"Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной
деятельности, а также решение задач направлений воспитания образовательной
области «Речевое развитие» части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в таблице 3.
Таблица 3
Задачи
Содержание образовательной деятельности/
приемы
Реализация регионального компонента
- сибирский фольклор: пословицы, поговорки,
1.
Знакомство с
произведениями писателей
загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки;
Красноярского края.
- мифы, легенды, сказки народов Красноярского
2.
Формирование интереса к края;
фольклорным и литературным
- выставки тематические, посвящённые
произведениям писателей и
творчеству писателей Красноярского края.
поэтов Красноярского края.
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
77
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных
по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе
со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
78
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
79
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и Организации,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
80
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
81
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки
и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
82
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
83
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
- формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально -игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
- кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
84
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно -досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно -пространственной
среды, природных явлений.
- педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
- педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
- педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
- Изобразительная деятельность.
- педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
85
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративно -прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег,
снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
86
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке);прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
5) Конструктивная деятельность.
- педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
6) Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
87
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
6) Театрализованная деятельность.
- педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
88
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
7) Культурно-досуговая деятельность.
- педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
- педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно -творческие
способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
89
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности
- в музыке, различать звуки по высоте;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
90
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
- учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
91
- педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
- педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
- педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
- педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
- педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (Организация, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг Организации (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
- педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
- педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного искусства).
- педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
92
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
93
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
- эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности
и творчества.
Конструктивная деятельность.
- педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
- педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
- педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
94
- педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
- педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
- окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
95
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
Театрализованная деятельность:
- педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления;
- педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать
в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной);
- педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
- педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
- педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
96
- педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей;
- педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
97
- 2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в Организации, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
98
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
- (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
99
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес
к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в Организации и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
- педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую);
- педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно -прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
100
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими);
- педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
- обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
- расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
- педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых;
- педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
- педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно -творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
- педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
101
- Предметное рисование:
- педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;
- педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
- педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
- педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
102
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Г ородецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
103
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно -ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников Организации, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно -печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
- педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
104
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма,
умение
передавать
через
движения
характер
музыки,
ее
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность: педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
105
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность: педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
106
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
- называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно -творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
107
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно -творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Г осударственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
108
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
- педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого;
- педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства;
- педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
109
- педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства;
- педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
- педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное);
- педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее);
- педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие);
- педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие);
- педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края;
- педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
110
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши);
- педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображат
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
111
и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно -творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
112
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений
к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна",
"Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать
удекоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
113
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность: педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Г осударственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
114
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально -ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность: педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует
у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
115
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность: педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
■
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
■
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
■
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
■
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
■
формирование
целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
■
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной
деятельности, а также решение задач направлений воспитания образовательной
области «Художественно-эстетическое
развитие»
части
Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, представлены в таблице
4.
Таблица 4
Задачи
Содержание образовательной деятельности/
приемы
Реализация регионального компонента
Расширение представлений о
■
беседы об изобразительном искусстве
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
116
разнообразии народного
искусства, творчестве
художников, писателей,
композиторов, музыкантов,
исполнителей города
Красноярска и Красноярского
края.
Красноярска и Красноярского края: об орнаменте
и декорах;
■
-беседы, компьютерные мини-презентации
о творчестве В.И. Сурикова, художника В.И.
Копленко (флористика);
■
экскурсию в художественный музей имени
В.И. Сурикова;
■
рассматривание
репродукций
картин,
слайдов, открыток, буклетов;
■
оформление в ДОУ художественной
галереи творчества красноярских художников и
скульпторов;
■
«музыкальные экскурсии», в том числе
виртуальные,
(театр Оперы и балета, театр
Музыкальной комедии, детская музыкальная
студия «Волшебный микрофон» и т.д.);
■
знакомства
с
творчеством
профессиональных и самодеятельных взрослых и
детских танцевальных коллективов города
(ансамбль танца Сибири им. М. Годенко,
ансамбль «Енисейские зори», балетные труппы
театров Оперы и балета и Музыкальной комедии,
театр детского танца «Орленок», ансамбли
«Кедровые орешки» и «Радуга», свободный балет
В. Терешкина и др.);
■
проведение
праздников,
развлечений,
музыкально-литературных
викторин,
фольклорные народные праздники и гуляния;
■
ознакомление с народными музыкальными
инструментами;
■
оформление музыкального уголка.
2.1.5.
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребенком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
117
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия;
поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх
и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
- Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
118
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно
оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающи
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния
1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись
за руки;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
119
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30
- 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
120
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
- педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя, в общем, для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре;
- педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
■ Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
121
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
- (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3
- 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание
(высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и
в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
122
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием;
- педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: попрямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает
о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
123
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
124
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70
- 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу
в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю
не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
- ползание,
лазанье: ползание на
четвереньках
"змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между
линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
125
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами
и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание"
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
126
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2
раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
127
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно -волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей
и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
128
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый
бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
129
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
"ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
- Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
- педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
130
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно -нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона
(2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
131
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2
раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально
ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
132
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
133
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
134
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки;ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
- последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
135
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
136
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
137
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 - 2
раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
138
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Задачи образовательной деятельности, содержание образовательной
деятельности, а также решение задач направлений воспитания образовательной
области «Физическое развитие» части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Задачи
Содержание образовательной деятельности/
приемы
Реализация регионального компонента
1.
Воспитывать
■
беседы, ознакомление с символикой,
патриотические чувства и
просмотр фильмов о спорте и спортсменах;
нравственно-волевые качества
■
беседы о спортсменах - чемпионах,
в подвижных играх и забавах
гордости Красноярска и Красноярского края;
народов Красноярского края.
■
беседы о видах спорта,
просмотр
мультфильмом спортивной тематики;
2.
Развивать физические
качества через традиционные
■
проведение
спортивных
праздников,
игры и забавы народов
развлечение, эстафет, соревнований, мини
Красноярского края.
Олимпиад;
■
видео-экскурсии:
центры
Здоровья
Красноярска (крупные клиники, больницы),
■
беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки
Айболита»,
«Уроки
этикета»,
«Уроки
Мойдодыра»;
■
экскурсии
в
ближайшую
детскую
поликлинику, аптеку;
■
проектная деятельность, участие в акциях;
■
устройство в группе уголка здоровья,
здорового питания.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
139
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
При
реализации
Программы
могут
использоваться
различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648 -20 и СанПиН 1.2.3685
21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
- речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
140
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно
деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность
(слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
- Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный
метод предполагает
создание условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
141
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
- Средства, указанные выше, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детскиемузыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
2.3.
Особенности
культурных практик.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
образовательной
деятельности
разных
видов
и
142
Образовательная деятельность в Организации включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
143
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни, и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в Организации.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни Организации, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
144
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке Организации;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
145
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
146
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка Организации как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
Организацию и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в Организации может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в Организации, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
147
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
148
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание нате
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
149
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Организации с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Организации и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные
действия родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
Организации;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
150
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в Организацию; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в Организации и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и Организации, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Организации по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анали
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
151
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
Организации образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
Организации; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов Организации совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Организации должно
уделяться
повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях Организации и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в Организации;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT ФОП ДО - Синеборское ДОУ
152
технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые
Организацией
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт
Организации и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в Организации. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и Организацией является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны Организации и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
153
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам Организации устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия Организации с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в
Организации направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в Организации осуществляют педагоги,
педагоги-психологи и другие квалифицированные специалисты.
Организация самостоятельно разрабатывает программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Рабочая программа КРР с воспитанниками с ООП - одарёнными. Смотреть:
Приложение №2.
Рабочая программа КРР с воспитанником из семьи в СОП. Смотреть: Приложение
№3.
Задачи КРР на уровне Организации:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в Организации;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого -педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
154
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в Организации реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно
развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется Организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП
на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
Организации;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
155
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого -педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
156
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
- КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
157
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
158
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка в Организации;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях Организации, благоприятную для развития различных видов способностей
и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДОв Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
Организации. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития
и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
159
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
- Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
2.7. Программа воспитания.
2.7.1. Пояснительная записка.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
160
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Организации, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Часть формируемой участниками образовательных отношений дополнена
приоритетными направления воспитания с учетом культурно-исторических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей Шушенского
района и Красноярского края, культурно-образовательных потребностей детей, их
родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического
коллектива Организации:
Ценность Собственная безопасность и безопасность окружающего
миралежит в основе направления безопасность.
Ценность Экологическое сознании лежит в основе экологического
направления.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника Организации и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство Организации с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
161
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Организации:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель
патриотического
направления
воспитания содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно -нравственного
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
162
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В Организации проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
163
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Безопасность. Ценность - Собственная безопасность и безопасность
окружающего мира.
Цель данного направления формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе:
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным предметам для человека;
- формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах
безопасного поведения в них;
- передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование правил поведения по противопожарной безопасности
воспитанников, поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза,
наводнение, ураган);
- приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в
окружающем мире;
- предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых
растений;
■
правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
164
Воспитание основ безопасности реализуется через парциальную программу
«Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» авторы:
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стёркина.
Экологическое направление воспитания. Ценность - Экологическое сознание.
Цель: формирование у ребенка экологическое мышление, способствующее
осознавать ребенком последствия своих действий по отношению к окружающей
среде. Воспитывать у ребенка основы экологической культуры и умение жить в
относительной гармонии с природой. Формировать у детей навыки правильного и
безопасного поведения для человека в мире природы.
Задачи:
1) формировать основы экологической культуры в процессе ознакомления с
дошкольниками миром через практическую деятельность, наблюдения, опыты,
исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование
представлений о взаимосвязях в системе «Человек - природа»;
2) формирование способности сосредоточивать внимание на предметах
ближайшего окружения и навыки наблюдать природные сезонные изменения,
анализировать их, делать выводы;
3) воспитывать чувства ответственности за состояние окружающей среды,
эмоционального отношения к природным объектам;
4) формировать правильное поведение ребенка в природе;
5) систематизировать и углублять знания о растениях, животных и природных
явлениях; о состоянии окружающей среды родного города и края.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые
окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном
восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях
жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о
приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов
внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в
процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных
ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и
адекватное на них реагирование.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе
сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут
служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это
самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о
переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность
(отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
Воспитание основ экологической культуры, экспериментирования и
правильного безопасного поведения в природе, осуществляются через занятия,
детско-родительские проекты, используя методические разработки педагогов на
основе методической литературы, рекомендованной к использованию в дошкольных
учреждениях.
Формы работы с детьми:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
165
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа сказок
(педагогом, детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций; - проведение
дидактических игр;
- чтение литературных произведений, загадывание загадок;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
- постановка и инсценировка сказок, отрывков литературных произведений.
- проведение разнообразных
игр
(хороводных,
сюжетно-ролевых,
дидактических, игр-драматизаций);
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, игровые
занимательные формы;
- изучение растительного мира (посадка рассады для цветников);
- практические дела (подкормка птиц, ухаживание за домашними питомцами);
- продуктивная деятельность и проведение опытов;
- оформление макетов, наглядных пособий, гербариев растений и плодов.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Таблица 6. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).__________________________________________________________________
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
дружба,
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
166
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно
оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Безопасность
Собственная
безопасность и
безопасность
окружающего
мира
Обладающий элементарными
представлениями к
безопасности жизнедеятельности:
- знает в лицо своих родственников;
- понимает, что чужой человек может быть
опасным;
- понимает, что нельзя подходить к
открытому окну, выходить на балкон без
сопровождения взрослого и т.д.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
167
Экологическое
Экологическое
сознание
Различающий предметы и объекты природы, с
которыми он постоянно взаимодействуют.
Познающий главные сенсорные свойства
объектов природы - форму, цвет, величину, а
так же видимые составные части предметов
и объектов.
Получивший первоначальные представления о
возможной деятельности с ними.
Таблица 7. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
168
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Экология
Собственная
безопасность и
безопасность
окружающего
мира
Понимающий, что существует проблема
загрязнения окружающей среды, какое влияние
это
оказывает на человека и живую природу.
Участвующий со взрослыми в доступных
способах природоохранной деятельности.
Проявляющий эстетические переживания в
процессе общения с природой.
Составляющий творческие рассказы,
экологические сказки о наблюдаемых явлениях
природы.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
169
Безопасность
Экологическое
сознание
Предвидящий возможность насильственного
поведения со стороны незнакомого взрослого.
Проявляющий осторожность как на улице,
так и находясь дома в отсутствие взрослых:
не входить в подъезд одному (без родителей и
знакомых взрослых), не открывать дверь
чужому человеку.
Понимающий,
какую
опасность
несут
открытые окна, балконы, лифты, лестницы,
нельзя самостоятельно открывать окно,
заходить в лифт, выходить на балкон.
Знающий предметы, которыми детям можно
пользоваться, но с осторожностью, а какими
нельзя и почему.
Понимающий, что такое бытовая химия, газ,
чем они опасны.
Знающий элементарные правила поведения
при начинающемся пожаре: не бояться
позвать на помощь, накинуть на источник
возгорания тяжёлое одеяло.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
1.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Организации, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад Организации - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения Организации.
Основные характеристики:
- цель и смысл деятельности Организации, ее миссия;
- принципы жизни и воспитания в Организации;
- образ Организации, ее особенности, символика, внешний имидж;
- отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам Организации;
- ключевые правила Организации;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
170
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды являются
ее
содержательная
насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В Организации, прежде всего, следует выделить следующие общности:педагог
- дети, родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
- Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
171
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение
задач
воспитания
в рамках
образовательной
области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение
задач
воспитания
в рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
172
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
С особенностью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников можно ознакомиться в п. 2.5. Программы. Описаны примерные виды
и формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
173
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации реализуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в различных видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, опыт или эксперимент, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных
традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, социальные и спортивные акции, образовательный
челлендж и пр.).
На основе системы спроектированных событий в Организации каждый
педагог планирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в Организации.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в Организации можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
174
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Педагоги
могут использовать любые иные актуальные формы организации совместной
деятельности в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в Организации или запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и Организации;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организации;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
- мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
- спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда Организации является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
175
детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами района и города в рамках договоров
совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в
соответствии с планами на год, в сфере художественного, экологического и
музыкального развития дошкольников.
Таблица 8. Организация социального партнерства
Социальный Культурные практики
Ожидаемый Социальный
продукт
эффект
партнер
деятельности
Дом культуры
Экскурсии, совместные
концерты
Библиотека
Выставки
рисунков,
детские
рукотворные
книги
Профилактические
Медицинские Снижение уровня
осмотры,
рекомендации заболеваемости,
приобщение
к
противоэпидемиологические
мероприятия,
здоровому образу
жизни, правильному
контроль питания и
закаливающих процедур
питанию
Конкурсы, встречи,
Участие
в Обогащение знаний
беседы, занятия в классе конкурсах,
о правилах
Безопасности
игры по
дорожного
профилактике движения,
Синеборская
участковая
больница
Полк ДПС
ГИБДД МУ
МВД России
Шушенское
Экскурсии, беседы,
посещение мастер
классов, выставок
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
Творческие
выступления,
концерты
Обогащением
социально
Эмоциональной
сферы детей
Обогащение
Познавательной
сферы, расширение
кругозора
176
дорожной
безопасности.
Национальный Совместные
экскурсии,
парк
«Шушенский выставки
бор»
мероприятия: Выставки
конкурсы, детских
работ,
участие
конкурсах
обогащение
социально
эмоциональной
сферы.
Становление основ
экологической
культуры
в
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В
реализации Программы могут также участвовать научные и иные работники, в том
числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и
здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках
реализации обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных
организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования» должны:
- выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в
соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего
распорядка образовательной организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка (игровой, трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
177
ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;
- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать
в группах разновозрастные детско-взрослые
общности
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
- специалистами в решении воспитательных задач;
- знать:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
ФГОС дошкольного образования;
- историю,
теорию, закономерности
и
принципы
построения
и
функционирования воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни
личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и
способах оценки;
- основы
методики воспитательной
работы,
основные
принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
178
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания Организации рекомендуется
использовать практическое руководство
«Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
https ://институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Организации не зависит
от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Организации лежат традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
- ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
179
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Организации: инклюзивное образование - это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельности: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
2.8. Иные характеристики содержания Программы.
2.8.1.
Специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Образовательный процесс в Организации строится с учетом современной
социокультурной ситуации развития ребенка, показателями которой являются
следующие:
1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большое
количество источников информации (телевидение, интернет, большое количество
игр и игрушек) порой может отмечаться как агрессивная. Задача педагогов и
родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.
2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых
разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
180
миру. Задача педагогов и родителей: сформировать базовые ценности, традиции, в
которых ребенок учится существовать.
3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как
следствие, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта
от взрослых детям. Взрослый - не единственный источник информации.
Опережение ребенка в освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник может
быть источником новой информации. Задача педагогов и родителей: освоение
современных ИКТ- технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка активности
и инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а ведущим);
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка: креативности, коммуникативности, умения работать с
информацией, организовать свою собственную познавательную деятельность,
сотрудничать...
4. Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания
мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации. Задача
педагогов и родителей: создать условия для овладения ребенком комплексным
инструментарием познания мира (не передавать готовые знания ребенку, а научить
их самостоятельно добывать, открывать, применять в реальном мире); вооружить
способами познания окружающего мира; дать понятие, что может быть важная
информация (здесь, сейчас и навсегда) и второстепенная.
5. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Резкая смена
температурного режима, повышенная загазованность, расположение Организации
вблизи транспортных дорог, отсутствие прилегающих природных зон (парк) парк).
Задача педагогов и родителей: формирование здоровьесберегающей компетентности
ребенка как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья.
6. Возрастание роли инклюзивного образования требует формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
На осуществление образовательной деятельности в Организации значительное
влияние оказывает и её расположение. Организация находиться на территории
Красноярского края, а это многонациональный регион, поэтому дети старших и
подготовительных групп знакомятся с людьми разных национальностях,
проживающих в городе и крае.
Красноярский край является вторым по площади субъектом Российской
Федерации. В крае находится географический центр России. Здесь протекает одна из
самых крупных рек мира - Енисей. Край богат различными полезными
ископаемыми (никель, платина, свинец, золото). Природа Красноярского края
отличается исключительным разнообразием. Здесь чередуются тундровые просторы
и огромные лесные массивы. Свыше 80% лесов Красноярского края составляют
хвойные растения. В Красноярском крае насчитывается свыше 90 видов
млекопитающих, свыше 400 видов птиц, более 50 видов рыб. Богатства природы в
регионе сохраняется благодаря проведению разнообразных природоохранных
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
181
мероприятий, в т.ч. созданию природоохранных территорий и объектов.
Национальный парк «Шушенский бор» является брендом Шушенского района,
любимым местом отдыха граждан.
Г ород Красноярск является крупным муниципальным образованием,
насчитывающим более миллиона жителей, и столицей Красноярского края с
богатым культурно-историческим наследием регионального и федерального
значения. С городом Красноярском связаны судьбы людей, знаменитых не только в
нашей стране, но и во всём мире.
пгт. Шушенское является местом проведения крупномасштабных массовых
мероприятий международного, всероссийского и регионального уровней, которые
оказывают влияние на образ жизни и формирование сознания жителей.
Организация активно поддерживает традиции Шушенского района и
принимает участие в районных, региональных мероприятиях.
Так как Красноярский край промышленный регион, то при ознакомлении с
трудом взрослых в старших и подготовительных группах расширен перечень
профессий.
Природное окружение Красноярского края - зоны тайги, гористой местности и
лесостепи. На территории преобладает резко континентальный климат, который
смягчается достаточно высокой влажностью, с холодной зимой и жарким летом.
Наиболее теплый месяц июль, самый холодный месяц январь. Зима длиться с конца
октября до начала апреля. Это влияет на особенности организации режима
пребывания детей в детском саду.
Перепады суточных температур в Красноярском крае значительные и
составляют 10-15 градусов. Среднегодовая норма осадков в городе - около 490 мм.
На экологическую обстановку города основное влияние оказывают
промышленные предприятия и автомобильный транспорт. Средний уровень
загрязнения атмосферы в Красноярском крае практически постоянно
характеризуется как «высокий» и «очень высокий», что оказывает влияние на
периодическое введение режима неблагоприятных метеорологических условий.
Экологическая ситуация влияет на состояние здоровья жителей.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:
- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования;
- создание культурно-развивающей среды Организации;
- организация эффективного взаимодействия Организации и семьи.
- При определении педагогических условий реализации культурной
направленности регионального компонента были учтены следующие положения:
- определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и
мировую культуру,
- выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного
образования в области,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
182
- использование принципа культурализма в образовательном процессе
дошкольных учреждений.
Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с
социальными институтами города и при их поддержке в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение
отдаётся познавательно-исследовательской и культурно - досуговой деятельности.
Региональный компонент предусматривает:
- выстраивание содержания на местном материале о Синеборске, Шушенском
районе, Красноярского края с целью воспитания уважения к своему дому, к родной
земле, малой родине;
- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам
национального местного фольклора, народным художественным промыслам,
национально-культурным традициям, произведениям сибирских писателей и поэтов,
композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей
Красноярского края;
- приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
- воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и
вероисповедования.
2.8.2. Описание механизмов адаптации детей раннего и дошкольного
возраста в условиях Организации
Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а в
наше время он значительно затруднен дополнительными стрессирующими
факторами. Для решения данной проблемы реализуются мероприятия по адаптации
детей к условиям дошкольной Организации.
Особенности адаптации детей раннего и дошкольного возраста к условиям
дошкольного образовательного учреждения. Смотреть: Приложение №4.
2.8.3. Организация взаимодействия с социальными институтами
В связи с тем, что контингент обучающихся Организации проживает в
условиях сельской местности.
Цель - повысить качество воспитательно-образовательного процесса через
взаимодействие с социальными институтами.
Основные направления социального партнёрства:
- работа с государственными
структурами и органами местного
самоуправления;
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
- взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
- с общественными и коммерческими организациями.
Взаимодействие с социальными институтами. Смотреть: Приложение №4.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
183
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в Организации, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
184
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в Организации,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально -воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория Организации,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Организация имеет право самостоятельного проектирования РППС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
185
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС Организации учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится Организация;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
- С учетом возможности реализации образовательной программы Организации
в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе Организации;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в Организации;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в Организации;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС Организации обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно -насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно
вспомогательных сотрудников.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях Организации имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Также обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
В группах детей дошкольного возраста организуются следующие центры
детской активности:
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
186
1.
В активном секторе: центр игровой деятельности, центр двигательной
деятельности, центр безопасности, центр конструирования, центр музыкальной
деятельности, центр театра.
2.
В спокойном секторе: центр детской книги, центр уединения, центр природы.
3.
В рабочем секторе:
центр познавательно-исследовательской деятельности,
центр изобразительной деятельности, центр трудовой деятельности, центр
математики и правильной речи, центр «Родной Красноярский край».
Организация центров активности в группах. Смотреть: Приложение № 6.
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В Организации созданы материально -технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
Организацией
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников Организации;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
Организация должна учитывать особенности их физического и психического
развития.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
187
Организация оснащена частичным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Организация имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5)помещения, обеспечивающие
охрану и укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки Организации.
Организация самостоятельного подбирает разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист Организации составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень методических материалов. Смотреть: Приложение № 7.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы.
художественных,
Данный
раздел
содержит перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений обозначенных в Федеральной
образовательной программе и дополнен произведениями Красноярских писателей,
музыкантов и художников.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений. Смотреть: Приложение №8.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
художественных,
188
3.5.
Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
Функционал сотрудников связанный
Программы. Смотреть: Приложение № 9.
с
организацией
и
реализацией
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации и/или учредителя.
С целью оказания помощи молодым педагогам в повышении квалификации,
уровня профессионального мастерства и обобщении передового педагогического
опыта, адаптации к коллективу коллег, детей и родителей в Организации
разработана Программа развития системы наставничества педагогических
работников. С текстом программы можно ознакомиться на официальном сайте
Организации по ссылке...
3.6. Распорядок и режим дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
189
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Организации являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648
20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
190
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Организации и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 Организации может корректировать режим дня
в зависимости от сезона года.
Примерный режим дня в холодный и теплый период времени (по возрастам).
Смотреть: Приложение № 10.
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности традиций, событий, праздников в Организации раскрываются
через организацию культурно-досуговой деятельности дошкольников.
Традиционные события, праздники, мероприятия включены в календарный
план воспитательной работы и могут быть организованы как итоговые мероприятия,
события обеспечивающие:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
-социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
-многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников).
Самая важная и значимая для детей особенность традиционных событий,
мероприятий, праздников - создание и конструирование праздника самими детьми.
Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь
им реализовать задуманное
Традиционные события, праздники, мероприятия:
- Посвящение в родители - данное мероприятие проводится ежегодно в сентябре
месяце, для родителей вновь поступивших детей в Организацию. Родители с первых
дней привлекаются к сотрудничеству через игровую деятельность как в воспитании,
так и в образовании детей.
- «Неделя спорта» - это долгожданное событие для дошкольников, где можно
показать свои спортивные достижения, порадоваться успеху друзей по команде. В
увлекательной наглядно-практической форме они развивают интерес ребенка к
спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
За время данной недели, воспитанники вспоминают разные виды спорта и
спортивный инвентарь (спортивные атрибуты), ежедневно рассматривают
иллюстрации, плакаты и картинки на спортивную тематику.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
191
Каждый спортивный день данной недели способствует физическому развитию
детей, укреплению здоровья, расширению представлений детей о здоровом образе
жизни.
- Выставки семейного творчества: «Аленький цветочек», «Краски осени»,
«Зимушка хрустальная» и т.д. - площадка для развития творческого потенциала и
проявления оригинальности всех участников образовательных отношений в
продуктивных видах деятельности.
- Отчетный творческий концерт призван показать уровень творческого и
исполнительского
роста
воспитанников
за
учебный
год;
позволяет
популяризировать искусство хореографии и творческой деятельности; дает зрителям
представление о творчестве и репертуаре организации; позволяет реализовать
практические навыки в исполнении танцев; создает для детей атмосферу успеха и
праздника.
- Фестиваль театральных постановок - участвуют в нем все возрастные группы
дошкольного учреждения, каждая группа готовит постановку известной сказки, на
представление приглашаются воспитанники других групп, сотрудники детского сада
и родители. Участие в театральных постановках способствует формированию
добрых отношений между детьми, создает условия для разновозрастного общения
детей. В процессе театрализованных постановок проявляются личностные качества
- желание помочь другому ребенку, желание действовать сообща, управлять своим
поведением, проявлять доброжелательность, что в конечном итоге способствует
формированию интегративных качеств личности. Активное участие в Театральном
фестивале принимают и родители воспитанников. Они помогают в изготовлении
костюмов, декораций, участвуют в спектаклях и показывают детям кукольный
театр.
- «Осенняя карусель», «Новогодний серпантин»- еще одна форма привлечения
родителей к совместной работе. Родители совместно с педагогами разрабатывают и
проводят тематические творческие мастерские, оформляют тематические площадки
в группах, проводят мастер-классы по разным направлениям.
Более полный перечень событий, праздников и мероприятий, в том числе
традиционных, см.п.3.8. Календарный план воспитательной работы.
3.8.
Календарный план воспитательной работы.
Организационной основой планирования является федеральный календарный
план воспитательной работы.
Планирование воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах;
- разработка коллективного проекта/события, в рамках которого создаются
творческие продукты;
- организация
события,
которое
формирует
ценности.
Данная
последовательность является циклом, который, при необходимости, может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте.
Все мероприятия календарного плана проводятся с учетом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Воспитатели
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
192
в каждой возрастной группе определяют конкретные задачи, конкретные формы
реализации календарного плана.
Таблица 11. Календарный план воспитательной работы
Дата
Государственные и народные праздники, памятные даты
27 января
День снятия блокады Ленинграда
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
8 февраля
День российской науки
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
Международный женский день
8 марта
Международный день рек
14 марта
День воссоединения Крыма с Россией
18 марта
Международный день лесов
21 марта
Всемирный день театра
27 марта
2 апреля
Международный день детской книги
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля
День космонавтики
22 апреля
Международный день Земли
30 апреля
День пожарной охраны
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и верности
12 августа
День физкультурника
День Г осударственного флага Российской Федерации
22 августа
27 августа
День российского кино
1 сентября
День знаний
3 сентября
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
4 октября
День защиты животных
День отца в России
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
День народного единства
12 ноября
Синичкин день
День матери в России
Последнее
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
193
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
День Г осударственного герба Российской Федерации
Международный день инвалидов
Международный день художника
День Г ероев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
194
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы.
Уважаемые родители!
Предлагаемая вашему вниманию основная образовательная программа
дошкольного образования (далее по тексту - Программа) - это итог деятельности
рабочей группы сотрудников нашей Организации. Программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).
1.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей, воспитывающихся в Организации. Программа ориентирована на
разностороннее развитие детей от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей:
- ранний возраст 1 до 3 лет - первая младшая группа;
- дошкольный возраст от 3 до 7 лет - группы дошкольного возраста (3-5 вторая младшая - средняя группа; 5-7 старшая - подготовительная группа).
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно
решать задачи по реализации программы дошкольного образования с детьми,
имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
В Организации функционирует 3 групп общеразвивающей направленности. Из
них 1 первая младшая группа, 2 группы дошкольного возраста.
При разработке Программы учитывались национальные и социокультурные
особенностей нашего поселка, района и края, традиции Организации, интересы Вас
и Ваших детей, возможности Организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программе
дошкольного
образования
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=2
и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
195
обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях: социально коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на реализацию регионального компонента, использования............
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в разные периоды
детства; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Учитывая содержания п.1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации» и п.1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы является:
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
В основе Программы лежат российские духовно-нравственные ценности:
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы разработаны на основе ФГОС ДО и расширены:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития.
Программа
построена
на
принципах
дошкольного
образования,
установленных ФГОС ДО и дополнена следующим принципом:
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижения ребенка дошкольного возраста
на разных возрастных этапов и к завершению дошкольного образования.
Планируемые
результаты
Программы
соответствуют
планируемых
результатов Федеральной программы.
В рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального
развития детей, ее результаты используются для индивидуализации образования и
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
196
оптимизации работы с группой. Основные подходы к проведению педагогической
диагностики разработаны на основе ФГОС ДО и изложены в Программе п.1.3.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности
по основным направлениям развития детей раннего и дошкольного возраста. В
каждой образовательной области (социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической) определены:
- задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам;
- задачи воспитания направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа.
При реализации задач и содержания Федеральной программы обеспечивается
интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Социально-коммуникативная область раскрывает задачи и содержание
образовательной области:
- в сфере социальных отношений;
- в области формирования основ гражданственности и патриотизма;
- в сфере трудового воспитания;
- в области основ безопасного поведения.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Добро», «Милосердие»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Решение задач воспитания в познавательном развитии направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»,
«Природа».
В области речевое развитие представлены задачи и содержание
образовательной деятельности по направлениям:
- формирование словаря;
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
197
- связная речь;
- подготовка к обучению грамоте;
- интерес к художественной литературе.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота».
Художественно-эстетическое развитие раскрывает задачи и содержание
деятельности:
- в приобщении к искусству;
- в изобразительной деятельности;
- в конструктивной деятельности;
- в музыкальной деятельности;
- в театрализованной деятельности;
- в культурно-досуговой деятельности.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Образовательная область «Физическое развитие» раскрывает задачи и
содержание образовательной деятельности:
- основной гимнастики;
- подвижных игр;
- спортивных упражнений;
- формирования основ здорового образа жизни;
- активного отдыха.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том, числе дистанционные, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями (п.2.2).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения,
необходимые для реализации Программы.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
198
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в образовательной деятельности.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
В Организации организуются культурные практики: игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, чтение художественной
литературы (п.2.3).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтения.
В Программе охарактеризованы:
- условия, которые должен учитывать педагог для поддержки инициативы
ребенка;
- особенности проявления инициативы в разные периоды дошкольного детства;
- способы и приемы поддержки детской инициативы (п.2.4.)
Организация имеет право и возможность разработать программу
коррекционно-развивающей работы (КРР) в соответствии с ФГОС ДО.
КРР в Организации реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-педагогического
консилиума Организации.
Выбор программы коррекционно-развивающих мероприятий, формы
организации, методов и технологий определяется Организацией самостоятельно.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с особыми образовательными потребностями. В том числе дети
с ОВЗ и/или инвалидностью;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
199
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
предусматривающая приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Общие цели и задачи воспитания представлены в п.2.7. Программы. Также в
Программе воспитания раскрываются направления воспитания:
- патриотическое;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- познавательное;
- физическое и оздоровительное;
- эстетическое.
Программа воспитания раскрывает:
- назначение и основные характеристики уклада образовательной организации;
- ценности и смыслы воспитывающей среды организации;
- общность образовательной организации;
- задачи воспитания по образовательным областям;
- формы совместной деятельности;
- организация предметно-пространственной среды;
- социальное партнерство;
- кадровое обеспечение;
- нормативно-правовое обеспечение;
- требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Организационный раздел Программы включает описание психолого
педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в Организации;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.2.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями.
Уважаемые родители! Административные и педагогические работники
Организации ориентированы на взаимодействие с вами для обеспечения качества
дошкольного образования детей. Мы убеждены в том, что настоящее
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
200
взаимодействие характеризуется доверием, общими целями и ценностями,
добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной
ответственности за результат нашего сотрудничества.
Ключевым принципом взаимодействия Организации с родителями определен
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии и ребенка.
Деятельность педагогического коллектива Организации по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
Организации образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов Организации совместно с
семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико - аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
201
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайт Организации и социальные группы
в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в Организации. Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Педагог самостоятельно выбирает педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия Организации с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
При реализации Программы мы приветствуем активное участие родителей в
планировании и осуществлении образовательного процесса, в оценивании и
прогнозировании развития и успешности вашего ребёнка, в совершенствовании
развивающей предметно-пространственной среды группы и Организации в целом.
Как участники образовательных отношений, вы можете включиться в реализацию
Программы, участвуя в проектах и исследованиях вашего ребёнка, в работе центров
детской активности в качестве партнёра; в совместных выставках, в подготовке и
проведении экскурсий, интересных встреч, досугов и праздников в качестве
организатора и участника.
Участвуя в реализации Программы, вы:
- оказываете психологическую поддержку своему ребёнку;
- оказываете психоэмоциональную поддержку себе (ощущение покоя,
уверенности за ребёнка);
- получаете реальное представление о характере взаимодействия Вашего
ребёнка со сверстниками и взрослыми;
- получаете представление об уровне развития своего ребёнка через наблюдение
за ним в деятельности;
- предоставляете своему ребёнку возможность гордиться Вами и Вашими
близкими;
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
202
- предоставляете воспитателю информацию о характере взаимоотношений
Вашего ребёнка с близкими людьми в семье;
- получаете возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах
Вашего ребёнка, регулярного обсуждения с воспитателями динамики и тенденций
его развития;
- имеете возможность преемственного продолжения работы с ребёнком в
домашних условиях (понимаете, что и как можно сделать с ребёнком дома).
Информацию о ходе образовательного процесса вы можете узнать из
предоставляемых сведений, размещённых на стендах, из личных бесед с педагогами
и представителями администрации, в т. ч. по т. 8(391)392-95-96.
С полным текстом Программы вы можете ознакомиться на сайте
Организации, пройдя по ссылке........
Вопросы и предложения, связанные с реализацией Программы, Вы можете
отправить на электронную почту (e-mail: doysineborsk@mail.ru).
4.2. Список приложений.
Приложение № 1. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Приложение №2. Рабочая программа КРР с воспитанниками с ООП одарёнными.
Приложение №3. Рабочая программа КРР с воспитанником из семьи в СОП.
Приложение №4. Особенности адаптации детей раннего и дошкольного
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Приложение №5. Взаимодействие с социальными институтами.
Приложение № 6. Организация центров активности в группах.
Приложение № 7. Перечень методических материалов.
Приложение № 8. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений.
Приложение № 9. Функционал сотрудников связанный с организацией и
реализацией Программы.
Приложение № 10. Примерный режим дня в холодный и теплый период
времени (по возрастам).
ФОП ДО - Синеборское ДОУ
П рилож ение № 1
к основной образоват ельной программе дош кольного образования
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста:
Группа раннего возраст а (третий год ж изни)
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные
изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата,
высоко расположенный центр тяжести, слабость мышц ног - всё это обусловливает частые
падения ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцыразгибатели. Малыши быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко,
но непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль
за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается
интенсивное развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий
предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает
происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через
общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со
сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает
психические реакции, адекватные обстановке.
Социальная сит уация развит ия. Ребёнок в системе отношений ещё является
центром своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают
включаться и другие взрослые (персонал детской организации). На этом фоне у детей
развивается потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов,
игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и
деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим,
соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различные формы общения.
Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и определяет основные
изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия ребёнка с предметами становятся
более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже
многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится
помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно
хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения
действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие
таких
личностных
качеств
детей,
как
инициативность,
самостоятельность,
целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в достижении
поставленной цели.
К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой
принадлежности,
потребность
в одобрении,
признании
(«Я
хороший»)
и
самостоятельности («Я сам»).
М ыш ление. Ранний возраст - период активного экспериментирования ребёнка с
предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое,
окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе практического
знакомства
с
ними
совершенствуется
восприятие,
развивается
мышление,
подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего возраста у
детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как
форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши
охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.
Восприят ие - фундаментальная психическая функция, она составляет центр
сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в
процессе практических действий, общения, игры.
Речь. В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают
речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя
одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится
особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны.
Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от
взрослого сказку или рассказ (к трём годам).
Становятся разнообразными поводы речевых обращений ребёнка к взрослому:
рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то сделать;
делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. К трём
годам ребёнок обладает большим словарным запасом. В речи появляются предлоги,
наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только).
Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться многословными
предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем начинает
употреблять и сложные придаточные предложения.
П амять у детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки,
рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально окрашено.
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не
вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Одно из достижений этого возраста - развитие воображ ения, для которого игра
является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий
и предметов. Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя
большую изобретательность и творчество. К трём годам ребёнок способен преодолеть
навязываемый сюжетными игрушками ход игры и
переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних
лишь замещениях.
Э моциональная сфера. Для детей раннего возраста характерна эмоциональная
лабильность - быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому: от
согласия - к капризам, от радости - к обидам. У ребёнка чётко выявляются
индивидуальные черты характера.
Развит ие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться
противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться
с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не
может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам начинает
формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка
становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.
Отнош ения со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир
людей, природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают
ребёнку войти в мир.
Отнош ения со сверстниками. На третьем году начинает складываться общение
ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать
звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу
свои возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких
эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей,
учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая
за ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.
И гровая деятельность. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него
появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как
они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в
ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.
Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит.
Становление процессуальной игры - одна из главных линий развития детей раннего
возраста.
На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета.
Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра
становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо
постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия
с ними. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и
самостоятельная
«проработка»
выбранного
сюжета,
включающая
множество
разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием
различных предметов. Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок
разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать
последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами заместителями, что
свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого
поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).
М ладш ая группа (четвёртый год ж изни)
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей
сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные
отношения со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший
рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и
процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими
размерами, но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относят:
высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные
адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать
физические нагрузки. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки
семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир
человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он
испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать,
что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого
противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей,
моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок - субъект
самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная сит уация развит ия. Изменяется место ребёнка в системе отношений
(ребёнок уже не является центром своей семьи), развивается способность к
идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит
усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает
осознавать, что он - индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции
человека.
М ыш ление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в
постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих
действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к
целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом,
выделить отличие. На основе наглядно-действенного к четырём годам начинает
формироваться
наглядно-образное
мышление.
Другими
словами,
происходит
постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как
будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать
окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к
сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста
восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация
предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего
произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный
запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие
закономерности как морфологического (строение слова), так и синтаксического
(построение фразы) порядка.
П амять у младших дошкольников непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то
запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок
быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает
их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Хорошо
запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было
интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется
надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях
запоминания, использовать связи при воспоминании.
Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то
одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображ ение, т.е. ребёнок
способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое
значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей
этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и
сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и
реальны для него.
Э моциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады
настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На
настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому
характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же
эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со
сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств.
Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное
предвосхищение.
Развит ие мот ивационной сферы. Самым важным личностным механизмом,
формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно
появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно
с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его
личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может
принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на
привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды
деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с формирующейся
самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества;
мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.
Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.
Регулировать своё поведение дошкольнику помогает об раз другого человека (взрослого,
других детей).
Развит ие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и
индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний
мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и
в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких,
они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы.
К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок
научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое
отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих
собственных желаний - тенденция прогрессивная. Но с другой - при объективном
отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный
способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка - дать понять
окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это
проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным его
успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на
оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отнош ения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется
собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:
а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за
старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие,
стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание
противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего.
Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются,
становятся чертами характера.
Отнош ения со сверстниками. В 3-4 года дети начинают усваивать правила
взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
И гровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В
игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой
творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых
условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок,
выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора,
водителя, пирата - и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме
представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной
жизнью.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и
произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением
складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В игре
развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы
деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике
ребёнка.
Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как
особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов,
самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Средняя группа (пятый год ж изни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма.
Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии
ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
В среднем дошкольном возрасте связь мы ш ления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме
наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план
комнаты, могут рассказать, что изображено на плане - части комнаты. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.
Способ познания Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и
ощущениях, проявляющаяся в любознательности ребёнка, позволяет ему выходить за
пределы непосредственно ощущаемого.
Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то,
что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать
умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной
ситуации.
На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и игровой
деятельности.
Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует
расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь
ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и
следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет
становится вопрос «почему?».
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память.
Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный
характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника,
несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится
ведущей функцией.
К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается
устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от
эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным
показателем развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Воображ ение. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе
которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий.
Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать
его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его
фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные
оценки поступкам героев.
Отнош ения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более
выносливым. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается
утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее
подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и
интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть
«рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые
объединения становятся более или менее устойчивыми.
Н аличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5 лет
недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в
устойчивые негативные черты характера.
И гровая деятельность. В среднем дошкольном возрасте дети продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли,
понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений.
Старш ая группа (шестой год ж изни)
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором
длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и
девочек). Физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности».
В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность
воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи
гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры. К пяти годам уже
возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он
ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных
отношениях. Этот возраст - пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни
ребёнок - субъект общественной деятельности.
В старшем возрасте продолжает развиваться образное м ы ш ление . Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с
половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит
левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения.
К шести годам ребёнок в состоянии подразделить животных на домашних и диких,
способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и
сходство.
В связи с тем, что ребёнок осознал себя как личность и может это выразить
словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно
видоизменяется. Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и
фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной
ступенью в его развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он
наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором
он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от
второстепенного.
П роизвольност ь познават ельных процессов. В этот период ребёнок становится
сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять
интересующую
его деятельность непрерывно,
более чем полчаса.
Однако
переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е.
ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об
этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать
своё внимание на предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен
правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли.
Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное
слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как
исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже - у себя.
Воображ ение . В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и
назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины,
кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные
изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Ф изическое развит ие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные
сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает
возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять
одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч,
сев на корточки и пританцовывая... Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать,
кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может
определить их у других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отнош ения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается
достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться.
Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со
сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С
другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно
влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со
сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с
которыми он проводит большую часть времени.
Отнош ения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется
такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый
чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка
позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие
взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания
своим оплошностям, перекладывать вину на других.
Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений
между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со
своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Яреальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают
свою половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот период в
воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки - матери. Роль другого
пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких. В этот период появляется интерес к
тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между родителями и детьми
сменяются взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую
разлуку с близкими и даже стать инициатором её.
Развит ие произвольност и и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно
преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника.
Н равст венное развит ие старшего дошкольника во многом зависит от степени
участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт,
осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо
формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание
проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне
эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на
признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою
значимость.
Э моциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр
человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются
«высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора,
удивление, эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные
чувства (гордость, стыд, дружба). К шести годам ребёнок уже стремится управлять
своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда
удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных
сновидений, беспокоит
ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти,
ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болезней, но и
от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц,
медицинских процедур, инъекций.
П родукт ивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное
представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров,
филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает
живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается
срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка,
возможно, оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки - ключ к внутреннему миру
малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по
отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он
находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются
невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на
самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
И гровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам
сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно
распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки,
вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм.
К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему
навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой,
обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.
П одгот овит ельная к школе группа (седьмой год ж изни)
Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии
детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё
неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с
развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму.
К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая компетентность в
различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать
собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито
устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии
проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
В 6-7 лет ребёнок - субъект переживания внутренней жизни.
М ы ш ление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к
наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом
мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее, ребёнок
ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в
выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных
навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики рассуждения.
Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и
пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного
возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и
реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого
свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить
их будущее поведение и в зависимости от этого строить своё собственное поведение.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует
о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно интересуется
познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами,
делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприят ие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные
и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным,
целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия
оказывает в это время речь - ребёнок начинает активно использовать названия качеств,
признаков, состояния различных объектов и отношений между ними. В старшем
дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
• зрительное восприятие становится одним из ведущих.
Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает цвет,
форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение
определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов,
последовательность событий.
У старшего дошкольника воображ ение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю
деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой и конструктивной
видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование.
Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость
в наглядной опоре для их создания. К
концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым.
Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ
воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя
словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе
развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано
с интересами ребёнка к деятельности. Появляются элементы после произвольного
внимания.
В 6-7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без
специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания - повторение. Если задачу на запоминание
ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ - логическое
упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного
детства.
П роизвольност ь познават ельных процессов. Развитие произвольности и волевого
начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых
правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с
образцом и переделать, если что-то не получилось.
Отнош ения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно
преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит
постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской
направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения дети выражают
активное отношение к собственной жизни, у них развивается эмпатия, сочувствие.
Э моциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развит ие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста
благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно
считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение
самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и
побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется
обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я»
(соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается
ценным. То, что связано с игрой, менее важным.
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание
сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной
чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого
поведения.
О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению,
которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не
вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда
совпадает с внешней оценкой, прежде всего - оценкой близких взрослых. К концу
дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка,
самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Самооценка
ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её
завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности,
чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
И гровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать
интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит
постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Е Б Ю Д Ж Е Т Н О Е Д О Ш К О Л Ь Н О Е О Б Р А ЗО В А Т Е Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е
Д Е Т С К И Й С А Д «С О Л Н Ы Ш К О » П. С И Н Е Б О Р С К А (С И Н Е Б О Р С К О Е Д О У )
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете МБДОУ
детского сада «Солнышко» п. Синеборска
протокол № _1_
от «30» августа 2023 года
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
детским садом «Солнышко» п.
Синеборска
___________Марьясова А.В.
Приказ №____
«30» августа 2023 года
СОГЛАСОВАНО:
Родительским советом
протокол № __
«30» августа 2023 года
Рабочая программа
коррекционно-развивающей работы
с воспитанниками
с ООП - одаренными детьми
СИНЕБОРСК, 2023г.
№
Раздел программы
Содержание
Нормативно-правовая
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об
документация
образовании в Российской Федерации»
п/п
1
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи ООН от 20.11.1989 (статья 13 (п. 1), 27, 29, 31)
Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
ФГОС ДО. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации «Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа
на период до 2020 года”»
Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе
“Дети России” от 30 октября 2002 г.»
2
Определение
направленности КРР
На основании заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей или законных представителей
ребенка
Диагностическая деятельность
Организационная деятельность
Консультационно-просветительская деятельность
Развивающая деятельность
3
Цель и задачи КРР
Цель: создать оптимальные условия, чтобы выявлять и развивать
талантливых и одаренных детей, их самореализацию.
Воспитательная цель: воспитать личность, которая обладает
коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на
фоне высоконравственных убеждений.
Образовательная цель: расширить единое образовательное пространство
детского сада для социально значимой реализации индивидуальной
образовательной стратегии одаренных детей.
Развивающая цель: развивать способности одаренных детей, включаться в
любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных
потребностей региона, страны и самой личности.
Задачи КРР: выявить детей с признаками талантливости и одаренности в
условиях детского сада, проанализировать основные направления работы с
талантливыми и одаренными детьми в детском саду. Интегрировать
основное и дополнительное образование, разработать план мероприятий для
развития творческой, психомоторной и академической одаренности детей.
Повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по
вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей
4
Алгоритм выявления и
сопровождения
одаренных детей
I этап - диагностика, организация: сентябрь - октябрь
Цель: подготовить условия для формирования системы работы с
одаренными воспитанниками в детском саду.
Задачи: изучить нормативную базу, по данной проблеме, разработать
№
Раздел программы
Содержание
п/п
программы работы с одаренными детьми, разработать структуры
управления программой, должностных инструкций, распределение
обязанностей.
Планируемые мероприятия: провести комплексную психолого
педагогическую диагностику индивидуальных особенностей воспитанников
на всех ступенях учебно-воспитательного процесса; создать творческую
группу воспитателей по работе с одаренными детьми; ознакомить
воспитателей с передовым опытом в области работы с одаренными детьми;
создать систему диагностики развития одаренности детей, систему
взаимосвязей творческой группы педагогов дошкольных учреждений,
средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных
объединений. Разработать и скорректировать программы воспитателей по
различным видам деятельности, дополнительного образования и
индивидуальных образовательных маршрутов.
II этап - реализуем программу: ноябрь - апрель
Цель: апробируем систему работы с одаренными детьми.
Задачи: разработать методические рекомендации по работе с одаренными
детьми, основы научного исследования, материалы для различных
мероприятий: тематические недели, декады, праздники. Сформировать
методическую библиотеку детского сада по работе с одаренными детьми,
повысить квалификацию педагогов в области работы с одаренными детьми.
Мероприятия: организовать деятельность социально-психологической
службы по работе с одаренными детьми. Внедрить педагогические
технологии развития детской одаренности. Выпустить информационные
бюллетени, методические рекомендации, памятки по работе с одаренными
детьми. Пополнить и обновить банк данных «Одаренные дети детского
сада», банк данных образовательных программ, методических материалов,
диагностических методик. Психологическая, педагогическая и социальная
поддержка одаренных детей.
Методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и
совершенствование профессионального мастерства педагогов.
Систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми,
регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий.
IIIэтап - итогово - аналитический: май - август
Цель: коррекция системы работы с одаренными детьми.
Задачи: анализ итогов реализации программы, преемственность в
воспитании и развитии одаренных детей на всех этапах воспитания и
обучения в детском саду. Скорректировать затруднения педагогов в
реализации программы. Обобщить и презентовать результаты работы
детского сада в реализации программы по одаренным детям.
Мероприятия: обобщить результаты предыдущего этапа. Скорректировать
проект и уточнить программу. Апробировать изменения в проекте.
Распространять позитивный опыт, публикации в периодических изданиях.
Сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей.
Мониторинг личных достижений воспитанников. Анализ деятельности
воспитателей по организации работы с одаренными детьми.
№
Раздел программы
Содержание
п/п
Создать систему работы с одаренными детьми в условиях детского сада.
Определить проблемы, которые возникли в ходе реализации программы,
пути их решения и разработка перспективного плана программы
дальнейшей работы в этом направлении.
Результаты:
Система выявления и поддержки одаренных детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Воспитательная среда для успешности каждого ребенка через проявления
его способностей и сохранение физического и психического здоровья.
Увеличить количество воспитанников с высокими достижениями в
конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях различного уровня.
Материально-техническая база детского сада для работы с одаренными
детьми.
Пропагандировать и распространять психолого-педагогический опыт
работы с одаренными детьми
5
Анкеты, тесты, опросники Диагностические методики для детей:
для работы с одаренными Психолого-педагогическое наблюдение
детьми и их семьями
Интеллектуальная шкала СтенфордБине для детей от 2 лет «Прогрессивные
матрицы» Дж. Равена для детей от 5 лет
Невербальный тест Р. Кеттелла для детей от 4 лет
Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС
- 6-7) И.С. Авериной, Е.И. Щ еблановой для детей 6-7 лет
Вербальный тест Дж. Гилфорда в адаптации Е.Е. Туник
Фигурный (изобразительный) тест П. Торренса в адаптации Е.И.
Щеблановой, Н.П. Щербо, Н.Б. Шумаковой. Субтесты «Нарисуй картинку»,
«Закончи рисунок», «Повторяющиеся фигуры»
Фигурный тест П. Торренса в адаптации Е.Е. Туник с рекомендацией
использования для детей от 5 лет
Тест «Круги» - на выявление творческих способностей
Тест «Домик» - на зрительно-моторную координацию
П ед агоги ческая д и агн ости ка ф изического разви ти я д етей 5-7 лет.
М етод норм ативов ГТО .
Диагностические методики для родителей (законных представителей)
и воспитателей
Методика диагностики общей одаренности «Интеллектуальный портрет»
А.И. Савенкова
Методика экспертных оценок по определению одаренных детей А.А. Лосева
Нормативная шкала диагностики одаренности, разработанная И.Г. Холлом,
Н. Скиннером специально для родителей. Охватывает возрастной диапазон
от одного месяца до семи лет
Опросник экспертной оценки одаренности Дж. Рензулли,
Р. Хартман, К. Каллахэн
Вести карту одаренного ребенка
6
Примерный
перспективный план
№
п/п
Мероприятие
Сроки
проведения
Ответственные
№
Раздел программы
Содержание
мероприятий психолого
1
п/п
педагогического
сопровождения
талантливых детей
2
3
4
Подбор и апробация пакета
диагностических методик
Август,
Воспитатели,
сентябрь
педагог-психолог
Изучение индивидуальных
Сентябрь
Воспитатели,
особенностей и интересов
специалисты детского
дошкольников
сада
Консультирование педагогов и
родителей
Сентябрь
Воспитатели,
Выступление на родительском
Октябрь,
Педагог-психолог,
собрании по теме: «Развитие
апрель
воспитатели
Ноябрь
Педагог-психолог,
педагог-психолог
способностей Вашего ребенка»!
5
Групповая консультация
педагогов по теме «Роль педагога
воспитатели
дошкольного образования в
создании условий и развивающей
среды для одаренных детей»
6
Подготовить материал для
Декабрь
Педагог-психолог
Январь
Педагог-психолог
Февраль
Воспитатели,
родительского уголка по теме:
«Что делать, если у вас
одаренный ребенок?»
7
Групповая консультация
педагогов по теме «Как общаться
с родителями одаренных детей?»
8
Отслеживание эмоционального
настроя детей на занятиях
специалисты,
педагог-психолог
9
Проведение внутри детского сада Ноябрь,
конкурсов детского
апрель
Воспитатели,
художественного творчества,
педагог-психолог
специалисты,
турниров шашечников, КВН,
викторин, интеллектуальных
шоу познавательной и
умственной направленности,
постановок театрализованных
представлений, спортивных
мероприятий
Участие в районных, краевых,
российских и международных
конкурсах. Сдача норм ативов 1
ступени ГТО
10
Мониторинг эффективности
работы
Март
Воспитатели,
педагог-психолог
№
Раздел программы
Содержание
Комплекс мер по
Индивидуальные и групповые консультации, занятия с элементами тренинга
психолого
педагогическому
Анкетирование
Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе, в
сопровождению
совместной работе с детьми: конкурсах, выставках, праздниках
родителей (законных
Семинары-практикумы
представителей)
Лектории
п/п
7
Клуб
Памятки, буклеты
8
Методическое
сопровождение
Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей: программа, планирование,
конспекты занятий, психологическое сопровождение. - Волгоград: Учитель,
2012
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.:
Питер, 2011
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: Мозаика, 2010
Рабочая концепция одаренности / Работа с одаренными детьми в
образовательных учреждениях Москвы. Отв. редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2012
Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.:
Педагогическое общество России, 2013
Ю ркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.:
Просвещение, 2012
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» П. СИНЕБОРСКА (СИНЕБОРСКОЕ ДОУ)
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете МБДОУ
детского сада «Солнышко» п. Синеборска
протокол № _1_
от «30» августа 2023 года
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
детским садом «Солнышко» п.
Синеборска
___________Марьясова А.В.
Приказ №____
«30» августа 2023 года
СОГЛАСОВАНО:
Родительским советом
протокол № __
«30» августа 2023 года
Рабочая программа
коррекционно-развивающей работы
с воспитанником
из семьи в социально опасном положении
СИНЕБОРСК, 2023г.
Раздел программы
Содержание
1
Нормативно-правовая Письмо Минобрнауки России от 01.12.2015 № ВК 2969/07 «О
документация
направлении методических рекомендаций»
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних»
Закон РФ «Об образовании» 29.12.2012 № 273-ФЗ
Федеральный закон от 21.12.1996 № 159 ФЗ «О дополнительных
гарантиях по социальной поддержке детей сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей»
Гражданский кодекс РФ
Семейный кодекс РФ
2
Взаимодействие с
государственными и
общественными
структурами
Специалисты в сфере опеки и попечительства
Комиссия по делам несовершеннолетних
Органы внутренних дел
Управление образованием
Специалисты детской поликлиники
3
Направления КРР
Диагностическая деятельность
Организационная деятельность
Консультационно-просветительская деятельность
Коррекционно-профилактическая деятельность
4
Цель и задачи КРР
Цель: помочь сформировать комплексную систему социальнопсихолого-педагогической поддержки семьи.
Задачи КРР: выявить семьи, которые нуждаются в
профилактическом внимании на ранней стадии кризиса;
контролировать и поставить на учет ППк, семьи группы риска по
запросу педагогов, на основе заключения ПМПК; побуждать
родителей к сознательной деятельности по развитию и воспитанию
ребенка в семье; оптимизировать детско-родительские отношения;
повысить правовую и психолого-педагогическую культуру
родителей; оказывать консультативно-методическую помощь
родителям в вопросах воспитания и развития ребенка;
разрабатывать методические рекомендации для родителей;
пропагандировать семейные ценности, семейное воспитание и
здоровый образ жизни
5
Алгоритм выявления
и сопровождения
семей в социально
опасном положении
1- й этап: выявляем семьи группы риска. Неблагополучие
семей определяем по факторам социального риска. Ежегодно в
начале учебного года проводим мониторинг семей, по
результатам которого составляем социальный паспорт детского
сада и создаем банк данных детей на внутрисадовском учете. По
результатам мониторинга прогнозируем стратегию
взаимодействия с семьями.
2й этап: устанавливаем контакт с семьей. Приглашаем
родителей или законных представителей к специалистам.
3й этап: изучаем семьи. Проводим социально-педагогическую и
психологическую диагностику семьи. Анализируем микроклимат в
Раздел программы
Содержание
семье, материальное обеспечение, социальный статус родителей,
жилищно-бытовые условия, стиль воспитания, положение ребенка
в семье. По результатам определяем тип семьи и причины
семейного неблагополучия.
4- й этап: собираем документы. С помощью специалистов
детского сада и родителей собираем документы на семью.
5- й этап: разрабатываем план индивидуального психолого
педагогического сопровождения семьи. В плане прописываем
содержание необходимой помощи и поддержки со стороны
детского сада. Выбираем формы и методы работы с семьей.
6й этап: реализуем индивидуальный план психолого
педагогического сопровождения семьи. Психолого
педагогическое сопровождение семей группы риска предполагает
комплексную работу со всеми участниками педагогического
процесса.
Воспитатель наблюдает за детьми и оказывает им необходимую
помощь в развитии и социализации. Приглашает родителей на
индивидуальные беседы по вопросам воспитания и развития детей,
проводит индивидуальные и групповые консультации по
ознакомлению с правовыми документами в области образования и
воспитания детей, личностного и психического развития.
Педагог-психолог знакомит родителей с представлением о
возрастной психологии, о значимости периода дошкольного
детства, ранимости детской психики, возможных последствиях
жестокого и грубого обращения с ребенком, проводит круглые
столы по вопросам эффективного воспитания. Родителей
приглашают на тренинги по коррекции детско-родительских
отношений, практикумы по обучению навыкам конструктивного
взаимодействия в семье и рефлексивного поведения. Формы
работы педагога-психолога с детьми: наблюдение, беседа,
диагностика эмоционально-волевой, интеллектуальной и
личностной сфер, коррекционно-развивающая работа, мониторинг
психологического состояния.
Учитель-логопед производит диагностику развития речевой
сферы и коррекцию речевых нарушений у воспитанников.
Проводит консультации, открытые занятия и семинарыпрактикумы по своему направлению.
Музыкальный руководитель проводит занятия, которые
способствуют развитию и сплочению детей в группе. Использует
народные и подвижные игры, хороводные игры с пением, телесно
ориентированные игры.
Инструктор по физической культуре проводит: диагностику
физического развития воспитанников; занятия по развитию
психофизических процессов: скорости, выносливости, ловкости;
закаливание, самомассаж.
7- й этап: анализ работы. Проводим наблюдение за семьей,
динамикой развития детско-родительских отношений; оказываем
психолого-педагогическую помощь семье.
Раздел программы
Содержание
8-й этап: снимаем с учета. Если положение в семье улучшается
или ребенок выбывает из детского сада - снимаем с учета
6
Анкеты, тесты,
опросники для
работы с семьями
СОП
Диагностические методики для родителей или законных
представителей
Анкета «Воспитание в семье»
Анкета «Хорошие ли вы родители?»
Опросник ПЭА (понимание, эмоциональное притяжение,
авторитетность) А.Н. Волкова (в модификации В.И. Слепковой)
Опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ) Э.Г. Эйдамиллер,
В. Юстицкис
Тест «Уровень субъективного контроля» (умение брать на себя
ответственность) Дж. Роттер
Тест «Стратегии семейного воспитания» С.С. Степанова (в
модификации И.И. Махониной)
Диагностические методики для детей:
Методика «Дом - Дерево - Человек» (исследование личности) Дж.
Бук
Методика «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич.
Методика «Межличностные отношения ребенка» Р. Жиля
Методика «Рисунок семьи»
Проективный цветовой тест Люшера
Методика «Паровозик» С.В. Велиева
Методика «Цветик-восьмицветик» А.О. Прохорова, С.В. Велиева
7
Примерный комплекс №
мер по психолого
педагогическому
сопровождению
воспитанников:
планы, программы
1
Название
программы.
субъекты
сопровождени
я
Задачи
Методы коррекции
Индивидуальн
ые
коррекционны
е занятия
Цель
программы:
тренировка
психических
процессов в
игровой
форме.
Стартовые
условия:
ребенок 5-7
лет, с низкой
зрелостью
произвольност
и психических
Развивать
компоненты
произвольного
внимания:
сосредоточенн
ость,
переключаемо
сть, объем,
устойчивость.
Развивать
произвольную
зрительную и
слуховую
память.
Развивать
компоненты
логического
мышления,
Игры с правилами:
дидактические, настольно
печатные, подвижные,
развивающие, сюжетно
ролевые, драматизации
Пальчиковые игры
Сенсорные игры
Графические игры
Упражнения на
нейтрализацию
эмоциональной
тревожности
Музыкально-ритмические
движения
Раздел программы
Содержание
познавательны умения
х процессов.
анализировать,
Ответственный делать выводы
: педагогпсихолог
2
Программа
групповых
игровых
тренингов
«Давайте
ж ить
друж но»
Цель:
способствовать
психическому
и личностному
росту ребенка.
Стартовые
условия: дети
4-6 лет с
высоким
уровнем
тревожности.
Сформировать
чувство
принадлежност
и к группе,
помочь
ребенку
почувствовать
себя более
защищенным.
Развивать
навыки
социального
поведения.
Формировать
позитивное
отношение к
своему «Я».
Мимическая гимнастика
Упражнения на мышечную
релаксацию
Дыхательная гимнастика
Элементы сказкотерапии
Игры коммуникации
Рисование
Игры с песком, рисование
песком
Ответственный Способствоват Кляксография
ь повышению Лепка
: педагогпсихолог
уверенности в Работа в паре, тройке
себе и
Музыкально-ритмические
развитию
упражнения
самостоятельн
ости
3
Логопедическа
я КРР
Цель:
коррекция
общего
недоразвития
речи детей
старшего
дошкольного
возраста».
Стартовые
условия: дети
5-7 лет с
проблемами
в речи.
Ответственный
Развитие
просодической
стороны речи,
правильного
звукопроизно
шения.
Развитие
фонематически
х процессов,
лексикограмматически
х средств
языка
Артикуляционные
гимнастики
Игры на развитие
направленной воздушной
струи
Пальчиковые гимнастики
Компьютерная игра «Игры
для Тигры»
Логопедический массаж
пальцев и кистей рук с
помощью нестандартного
оборудования
Раздел программы
Содержание
: учительлогопед
8
К ом п л екс м ер по
п си хол ого
пед агогическом у
сопровож дению
род и тел ей или
закон н ы х
представителей
С оц и альн ы е акции
И н д и ви дуал ьн ы е и групповы е консультации, зан яти я с элем ен там и
тр ен и н га
А н кети рован и е
У частие родителей в конкурсах, вы ставках, субботниках, праздниках
С ем и н ары -п ракти кум ы
Л ектори и
К луб
П ам ятки, буклеты
М арш руты вы ходного дня
9
М етод и ческое
сопровож д ение
А ляб ьева Е.А . К оррекц и он н о разви ваю щ и е зан яти я для детей
старш его д ош кольного возраста. - М .: Т Ц Сф ера, 2010
К р ю ко ва С.В. «У дивляю сь, злю сь, бою сь, хвастаю сь и радую сь». М .: «Г енезис», 2009
К р яж ев а Н .Л . Р азви ти е эм оц и он альн ого м ира детей. - Я рославль:
А кад ем ия развития, 2000
К л ю ева Н .В ., Ф и л и п п ова Ю .В . О бщ ение: дети 5 - 7 лет, 2-е изд. Я рославль: А кад ем ия развития, 2001
К р ю ко ва С.В., С лоб од ян и к Н .П . У дивляю сь, злю сь, бою сь,
хвас-таю сь и радую сь: П р о гр ам м ы эм оц и он альн ого разви ти я детей
дош кол ьн ого и м ладш его ш кольного возраста. - М .: Г енезис, 2000
М и н аев а В.М . Р азви ти е эм о ц и й дош кольников. Занятия. И гры . М .: В ладос, 2001
П ан ф и л о ва М .А . И гротерап и я общ ения: Т есты и коррекционны е
игры. - М .: Д етство П ресс, 2007
Х ухлаева О .В., Х ухлаев О.Е., П ервуш и н а И.М . Т роп и н ка к своем у
Я. - М осква, «Г енезис», 2004
С ем енака Н .И . У роки добра. - М осква, «А РК Т И », 2002
Ч и стяко в а М .И . П сихогим настика. - М осква, «П росвещ ение», 1990
М етод и ческое пособие для п сихолога по социально п си хологи ческом у соп ровож д ен и ю семей, н аходящ ихся в
социально опасном полож ен и и (С О П )
П ы л аев а Н .М ., А хутина Т.В. Ш ко л а вним ания. М етод и ка разви ти я
и коррекции вн им ания у детей 5 - 7 лет
Д авай познаком им ся! Т рен и н говое развитие и коррекция
эм оц и он ал ьн ого м ира д ош кольников 4 - 6 лет: П особ и е для
п рактических раб отн и ков детских садов / А втор-состави тел ь И.А.
П азухи н а - СП б.: «Д Е Т С Т В О П РЕ С С », 2008
П рилож ение № 4
к основной образоват ельной программе дош кольного образования
Особенности адаптации
детей раннего и дошкольного возраста к условиям дошкольной Организации
О б щ еизвестно, степень адаптации реб ен ка к д етском у саду оп ред ел яет его психическое
и ф изическое здоровье. Р езкое п ред ъявлен и е нового пом ещ ения, новы х игруш ек, новы х
лю дей, н овы х правил ж изни - это и эм оциональны й, и и н ф орм ационны й стресс. М алы ш
м ож ет восп ри н ять это как отчуж дение, лиш ение род и тел ьской лю бви, вним ания и
защ иты . О чень важ но, чтобы это т период бы л орган и чн ы м и не травм ирую щ им для
ребенка.
Т ради ционно под адаптацией поним ается п роцесс вхож дения ч еловека в новую для
него среду и присп особл ен и е к ее условиям . А д ап тац и я явл яется активны м процессом ,
при вод ящ и м к пози ти вн ы м (адаптированность, т. е. совокуп н ость всех полезны х
и зм ен ен и й орган и зм а и психики) результатом , или н егати вн ы м (стресс). С п риходом в
д етский сад у ребенка начинается новы й этап в его ж изни.
П оэтом у п роц есс по адаптации детей раннего и д ош кольного возраста к услови ям
детского сада направлен на сохранение и укреп лен и е ф изического и п сихологического
разви ти я детей. В д анном процессе зад ей ствован ы педагог-психолог, восп и татели групп,
родители. Н о сам ое при это том , явл яется оказан и е пом ощ и д етям в прохож дении
довол ьн о
слож ного
периода
ж изни по
п риспособлению
к н овы м услови ям
ж изнедеятельности.
Цель адаптации:
П о м о ч ь д етям адаптироваться к услови ям дош кол ьн ого об разовател ьн ого учреж дения.
Задачи адаптации:
•
П реод ол ен и е стрессовы х состоян и й у детей в п ериод адаптации к детском у саду.
•
Ф орм и рован и е акти вн ой позиции род и телей по отнош ению к процессу адаптации
детей.
•
С н и ж ен и е тревоги и агрессии.
•
У стан ови ть д овери тел ьн ы й контакт с родителям и.
В ся раб ота по адаптации проводится в тр и этап а по следую щ им направлениям :
1.
Н а первом этап е для исслед ован и я результативности адаптации
и спользуется
перви чн ая диагностика.
П ри м ен яю тся следую щ ие ф орм ы работы :
•
ан кети рован и е род и телей (сбор инф орм ации о семье);
•
характеристика род и тел ям и особ ен н остей поведения и состояния своих детей в
семье;
•
ведение восп и тателям и ад ап тац и он н ой карты наблю дения за ребенком .
К р о м е того, на данном этап е для дальн ей ш ей раб оты с детьм и, п одбирается м етодическая,
худ ож ествен н ой ли тература, иллю страц и он н ы й м атериал, д идактические игры.
Р азраб аты ваться конспекты адаптационны х занятий, совм естны х м ероп ри яти й с
род и тел ям и и консультаций для родителей.
П о п ол н яется п ред м етн о-разви ваю щ ая среда групп.
Р азраб аты вается и н ф орм ац и он н ы й м атериал для род и тельского уголка
Р азраб аты ваю тся анкеты для родителей.
С оставляется перспективны й план м ероприятий.
В д альн ей ш ем дан н ы е анкетирования п озволяю т п острои ть проф илактическую и
консультативную работу с родителям и. О сновная зад ач а зд есь - не просто
прои н ф орм и ровать родителей об особ ен н остях п ротекан и я периода адаптации ребенка,
но и дать реком ендации, как об щ аться с ним в это т период.
2. В торой этап вклю чает в себя п сихопроф илактическую раб оту сп ец и али стов с детьм и и
родителям и, направленную на их успеш ную адаптацию к усл ови ям образовательного
учреж дения.
3. Н а третьем этап е п роходит кон трольн ая д и агн ости ка (повторн ая) - по окончании
п ери од а адаптации и повторное анкетирование родителей.
П ри провед ен и и м ероп ри яти й учи ты вается сп ец и ф и ка раб оты с детьм и дош кольного
возраста, т.к. реб ен ок д ош кольного возраста не способен сам остоятельн о заяви ть о своих
проблем ах, поэтом у он и часто проявляю тся косвенно, через о тставан и е в развитии,
капризность, агрессивность и т.д. Э то об условл и вает н еоб ходи м ость активности со
стороны психолога, воспитателя по вы явлению проблем у детей в период адаптации.
П о окончании третьего этап а раб оты проводится закл ю ч и тел ьн ая д и агн ости ка степени
адаптации детей, а такж е сравнительны й анализ показателей п ервичной и закл ю ч и тел ьн ой
диагностик.
Механизмы адаптации
I этап
II этап
П ери од
сентябрь
октябрь
ноябрь
III этап
декабрь
С одерж ание
Э кскурсия род и тел ей по ДО У ,
ан кети рован и е родителей,
род и тел ьское собрание
Заклю чение д о го во р а с родителям и,
утверж д ен и е р еж и м а посещ ения занятий.
К онсультации:
У
«Р еб ён ок идёт в д етский сад»
■У
« А д ап тац и он н ы й период»
А нкета для род и телей
Р еком ен д ац и и для родителей
в период адаптации реб ен ка к д/с
П ам ятка для род и телей
«В первы е дни пребы вания
в д етском саду».
В стреч а - зн аком ство детей
с восп и тателям и групп
м ладш его дош кольного
возраста на прогул очн ой площ адке
К он сультац и я
«Р астим м ал ы ш а зд оровы м »
К он сультац и я
«В царстве уп рям ства и капризов.
К ри зи с трех, сем и лет.
П о сещ ен и е сем ей восп и тателям и групп
М астер-класс для р од и тел ей по
И зготовл ен и ю н овогодней игруш ки
О тветствен ны й
воспитатели
завед ую щ и й
ДО У.
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели,
м едсестра
воспитатели,
м едсестра,
восп и татели групп
воспитатели
Ожидаемый результат:
• Б л агоп ри ятн ы й адап тац и он н ы й период детей п риш едш их в д етский сад.
• С ни ж ен и е заб олеваем ости у детей в период адаптации к детском у саду. П ри влечен и е
род и тел ей детей раннего и д ош кольного возраста к осознанном у воспитани ю своих
детей, совм естно с м ед и ко-п си хол ого-п ед агоги ческой служ бой ДО У.
• П овы ш ен и е п си хол ого-п ед агоги ческой ком п етен ц и и родителей в воп росах воспитания,
обучения и разви ти я детей раннего возраста в период адаптации.
• С тан овлен и е партнёрских, д оверительны х отн ош ен и й м еж ду Д О У и сем ьям и
воспитанников.
• С оздан ие откры той систем ы взаи м од ей стви я у ч астн и ков об разовательн ого процесса в
ДО У.
Приложение № 5
к основной образовательной программе дошкольного образования
Взаимодействие с социальными институтами
В реализации содержания образовательной программы дошкольного
образования наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют научные, культурные, физкультурно -спортивные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
видов образовательной деятельности, предусмотренных образовательной
программой дошкольного образования.
Взаимосвязь с данными организации осуществляется на основании
договора между организациями или плана совместной деятельности.__________
Направление
взаимодействия
О бразование
Наименование
организаций,
учреждений
Формы сотрудничества
Периодичность
К Г А О У Д П О П К (С)
К расн оярски й ин сти тут
повы ш ения
квалиф икации
и
проф ессиональной
переподготовки
работников
образования
- курсы
повы ш ения
квалиф икации
- участие в сем инарах
- участие в кон ф ерен ц и ях
М Б У «Ш уш ен ски й
и н ф орм ационно м етоди ческий центр»
- уч асти е в сем инарах
- участие в кон ф ерен ц и ях
у ч асти е
в
проф ессиональны х
конкурсах
В
соответстви и
с
оф орм ленной
заявкой
на обучение
П о п лану м етоди ческих
м ероприятий
КГАОУ
ДПО
ПК
(С)
К расн оярски й и н сти тут
повы ш ения
квалиф икации
и
проф есси ональной
переподготовки
работников
образования
- П о плану работы И М Ц
По
плану
м етоди ческих
м ероприятий
ИМЦ
-В
соответствии
с
оф орм ленной
заявкой
на
уч асти е
в
проф есси ональном
конкурсе
- по
плану
работы
ИМЦ
М Б О У «С и н еб орская
СОШ »
- совм естны е
педагогические советы
- посещ ение уроков в
первы х классахпосещ ение
уч и телям и н ачальн ы х
классов зан яти й в
п од готови тельн ы х к
ш коле группах
- сем инары , консультации,
м етоди ческие встречи
- совм естны е досуговы е
м ероприятия
П о плану работы с
М Б О У «С инеборской
СО Ш »
Д ош кольны е
у ч реж ден и я района
Ф изкультура
спорт
К ультура
Б езопасность
и
М БОУ
ДО
«Ц Д О
Ш уш ен ск ого района»
Р М А У «Ф изкультурно
спортивны й центр
им.И .С . Я ры гины »
С инеборская
библиотека - ф илиал
№5
М Б У Ц Д К ф илиал № 2
Ц Д К С инеборск
П ож арн ая часть
ГИБДД
- рай он н ы е м етоди ческие
объединения
- м етоди ческие встречи
- гостевой обм ен опы том
- откры ты е
п росм отры
педагогических
м ероприятий с детьм и
- творчески е кон курсы для
дош кольников
соревн ован и я
среди
дош кольников рай он а
- коллективны е посещ ения
- литературны е вечера
- встречи с библиотекарем
- показ театральн ы х
постановок
- коллективны е посещ ения
- экскурсии
- конкурсы по П П Б
- консультации
- инструктаж и
- беседы с д ош кольн и кам и
- участие
в
конкурсно-об учаю щ ей
игре «Ш кола светоф орны х
наук»
П о плану работы И М Ц
П о плану раб оты М Б О У
Д О «Ц Д О Ш уш енского
района»
П о плану работы с
Р М А У « Ф С Ц им И .С .
Я ры гина»
П о плану совм естной
работы
По
граф ику
организации
театральны х
постановок
П о плану работы
П о плану работы
П о плану работы
2
П рилож ение № 6
к основной образоват ельной программе дош кольного образования
Организация центров активности в группах
П ри орган и зац и и центров д етской активности уч и ты вается ведущ ая р ол ь игровой
деятельности.
В центре игровой деят ельности вы деляю тся зон ы для сю ж етн о-рол евы х игр. А трибуты
к играм подбираю тся таки м образом , чтобы создать усл ови я для реали зац и и интересов детей в
разн ы х видах игр. П од об ран н ы й игровой м атериал п озволяет ком би нировать различны е
сю ж еты , создавать новы е игровы е образы . Д ля разви ти я творческого зам ы сл а в игре девочкам
потребую тся пред м еты ж ен ской одеж ды , украш ения, круж евны е накидки, банты , сумочки,
зон ти к и и т. п.; м альчикам - детали воен н ой ф орм ы , пред м еты об м ун д и рован и я и вооруж ения
ры царей, русских богаты рей, разн ооб разн ы е техн и ч ески е игруш ки. Н еоб ход и м о больш ое
количество «подручны х» м атериалов (веревок, коробочек, катуш ек, колес, л ен точ ек и др.),
которы е творчески использую тся для р еш ен и я разл и чн ы х игровы х проблем .
Ц ент р
безопасности
образовател ьн ы м
оснащ ается
м ероприятиям ,
атрибутам и
н ап равлен н ы м
на
к
сю ж етн о-рол евы м
ф орм ирование
играм,
представлений
воспитанн иков о правилах д орож н ого д виж ения и проти воп ож арн ой б езопасности, оказания
п ервой пом ощ и. Э то всевозм ож ны е игруш ки - тран сп ортн ы е средства, светоф ор, ф ураж ка и
ж езл регулировщ ика, м акет улицы , д орож н ы е знаки, каска пож арного и др. Д идактическим
пособ и ем явл яется нап ольн ы й коврик с разм еткой улиц и дорог.
Ц ент конст руирования д остаточн о м обилен. К он структоры разного вида, кубики,
крупны й и м елкий д еревян н ы й строительны й м атериал, схем ы и ч ертеж и п остроек позволяю т
орган и зовать деятельность с б ольш ой группой воспитанн иков или индивидуально, развернуть
строи тельство на ковре либо на столе.
В
центре
м узы кальной
деят ельности
разм ещ аю тся
м узы кальны е
игруш ки
и
и нструм енты , ф отограф ии ком позиторов, д идактические игры , м агн и тоф он и аудиозаписи,
м и кроф он и др.
В центре т еат ра разм ещ аю тся ш ирм ы (настольны е и напольны е), различны е виды
театра,
м аски сказочны х персонаж ей,
костю м ы ,
атрибуты
(билеты ,
програм м ки,
афиш и,
театрал ьн ы е бинокли и др.) и д екораци и к п редставлениям , ф отограф и и актёров, ф отограф ии
детей группы в процессе и н сценирования и театрализации.
В центре детской книги расп олагаю тся и сточ н и к д оп олн и тельн ого и скусственного
освещ ения, ком ф ортное кресло, коври к н а полу, м ягкие игруш ки, книги различны х ж анров,
д етские ж урналы , закладки, атрибуты для сю ж етн о-рол евы х игр, тел еви зор и видеом агнитоф он,
аудио и видеозаписи м ульти п ли кац и он н ы х ф ильм ов по м отивам детских стихов и сказок. В
д ан н ом центре организую тся вы ставки литературны х п рои звед ен и й к ю б и лей н ы м датам автора,
провод ятся литературны е ви ктори н ы и конкурсы .
Ц ент р уединения чащ е и м еет неб ольш ой разм ер и п редставлен в виде ш атра, ш ирм ы ,
палатки, балдахина. Ц ентр уединения м ож ет бы ть не только стационарны м , но и м обильны м
для того, чтобы р еб ён ок им ел возм ож ность сам остоятельно об озн ачи ть границы центра
уединения. Ц ентр уединения нап олн яется предм етам и, которы е ребёнку близки, к которы м он
исп ы ты вает теп л ы е чувства: ф отограф ии родны х, игруш ечны й телеф он, по котором у м ож но
понарош ку позвон ить. Е сл и п озволяет расп олож ен и е и ф орм а центра, то на стене разм ещ аю тся
пей заж н ы е картины , обладаю щ ие терап евти чески м эф ф ектом , разли чн ы е световы е и ш ум овы е
водопады , плеер с расслаб ляю щ ей м узы кой (ш ум воды , д уновение ветра, пение птиц, звуки
д ож дя) и науш ники. Н а полу им ею тся подуш ки. О б оруд ован и ем ц ен тра такж е явл яю тся м ягкие
игруш ки, ди д акти ч ески е игры , разли чн ы е ш нуровки, пластилин, оборудование для снятия
негати вн ы е эм оции:
« коври к злости», подуш ки для битья, коробочки
«С прячь все плохое», стаканчи ки для крика и др.
В центре природы подбираю тся и разм ещ аю тся растения, треб ую щ и е разны х способов
уход а и н еоб ходи м ое для этого об оруд ован и е (передники,
лейки, палочки для ры хления, пульверизаторы ), поделки из природного м атериала, эксп о н аты
природы , икебаны , и ллю страции по врем енам года, и л л ю стри рован н ы е издания о ж и вотн ом и
расти тел ьн ом м ире планеты , игруш ки ж ивотны х, альбом «К расная кн и га К расн оярского края»,
«К аленд арь погоды », оборудование для игр с водой и песком и др.
В центре познават ельно-исследоват ельской деятельности разм ещ аю тся разнообразны е
при род н ы е м атериалы (мел, песок, глина, кам ни, ракуш ки, перья, уголь, соль и т. д.), предм еты
из разли чн ы х м атериалов (дерево, ж елезо, пластм асса, бумага), л абораторн ое оборудование
(м икроскопы , лупы, м ерная посуда, м агниты , пипетки, ф онарики, зеркала, весы с гирям и и др.),
глобус,
сп ец и альн ая
детская
энц и клоп еди ч еская
литература,
пооп ерац и он н ы е
карты
и
алгори тм ы проведения опы тов, альбом ы или сам одельны е книги, в которы х дети м огут
п ом ести ть результаты свои х опы тов и откры тий в виде зарисовок.
Д ля цент ра изобразит ельной деят ельности отвод и тся в игровой ком нате хорош о
освещ ен н ое м есто. В расп оряж ен и и детей находится и зоб рази тельн ы й м атериал (мелки,
акварель, туш ь, гуаш ь и сангина, бум ага р азн ой ф актуры , разм ера и цвета, картон и пр.),
игруш ки и ал ьб ом ы с об разц ам и народного худ ож ествен н ого пром ы сла, д и дактические игры,
и ллю страц и и известны х худож ников, д етские раб оты (рисунки, поделки и коллаж и).
В центре трудовой деят ельности располож ено об оруд ован и е для разли чн ы х видов
труда, и н струм ен ты для раб оты с д еревом и для рукоделия, алгори тм ы различны х труд овы х
действий, ф отограф и и детей в процессе деж урства, вы п олн ен и я индивидуальны х труд овы х
поручений и коллективного труда.
В центре мат емат ики и правильной р еч и разм ещ аю тся разл и чн ы е м атериалы : карточки
с и зоб раж ен и ем печатны х букв, таб л и ц ы слогов и слов, книги с крупны м ш риф том , пособия с
циф рам и,
н астольн о-п еч атн ы е
игры
с циф рам и
и
буквам и,
ребусы .
О б орудование
для
п ред п осы л ок обучения грам оте и развития м елкой м оторики. В старш их и п одготовительны х
группах зд есь ж е разм ещ аю тся м атериалы , отраж аю щ и е ш кольную тему: картинки о ж изни
ш кольников, ш кольны е принадлеж ности, ф отограф ии ш кольников - старш их братьев или
сестер, атрибуты для игр в ш колу.
О снащ ение цент ра «Мой Красноярский край» п ред ставляет собой игруш ки, откры тки,
сувениры ,
репродукции картин,
коллекции,
м акеты ,
поделки,
костю м ы ,
предм еты
быта,
н арод н ы е м узы кальны е инструм енты , печатны е издания (газеты и ж урналы , карты , уч еб н ы е
пособия,
справочная
литература,
детская
худ ож ествен н ая
литература),
ф отограф и и
и
ф отоальбом ы , аудиозаписи и ви д еом атери ал ы и др. В группу вн осятся и разм ещ аю тся в данном
центре
герб
ф отограф и ям и
Ш уш ен ск ого
и
ф лаг Ш уш ен ского
и
рассказам и
рай он а
и
детей
райрна,
о
К расн оярского
герб
и
ф лаг К расн оярского
путеш естви ях
края.
На
по
карте
края,
газеты
д остоп ри м еч ател ьн ы м
К расн оярского
края
с
м естам
отм ечается
м естоп олож ен и е поселка С инеборска, а на карте поселка - м есто нахож д ен и я О рганизации.
В центре двигательной акт ивност и разм ещ ается об орудование, в т.ч. нестандартное,
для осн овн ы х видов движ ений, спортивны х игр, атрибуты к п одвиж ны м играм, картотека
д ы хательн ы х
и
звук овы х
упраж нений,
ком плексов
бод рящ ей
гим н асти ки
после
сна,
об оруд ован и е для п ровед ения некоторы х видов закаливания.
В каж дой группе дети совм естно с воспитателем п од б и раю т названия и м аркеры
центров
д етской
активности,
разрабаты ваю т,
ф иксирую т
и
разм ещ аю т
в
них
правила
ком п л ек сн о
-
тем ати ч ески м
м еняю тся,
дополняю тся,
поведения.
Ц ен тры
активности
план и рован и ем
наполняю тся
об разовательн ого
в
соответствии
процесса,
м атери алы
с
в
них
зам ен яю тся по м ере изучения тем ы , постепенно н ап олн яясь продуктам и д етской деятельности
и совм естн ого тв о р ч еств а взрослы х и детей. П о д о б н ая орган и зац и я разви ваю щ ей предм етно п ростран ствен н ой среды побуж дает восп и тан н и ков к сам остоятельн ой деятельности, п озволяет
им
вы бирать
вид деятельности,
м атери алы
и
способ
д ей стви й
на осн ове собственны х
потребностей, об ъед и н яться подгруппам и в 35 ч ел овек по общ им и нтересам , ч ередовать
и н тересн ы е для себя зан яти я в течение дня.
Рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в
группах .
М ладш ая группа.
О б стан овка в м ладш ей группе преж де всего создается как ком ф ортн ая и безопасная для
ребёнка. М ален ьки е дети п лохо реагирую т на простран ствен н ы е и зм енения обстановки, в связи
с чем н еобходим о спланировать расстан овку оборуд ован и я ещ е до откры ти я группы для п ри ём а
зачи сл ен н ы х в О рганизацию детей.
М ален ьки е дети - это в первую очередь «деятели». О пы т активной разн ооб разн ой
д еятельн ости составляет важ нейш ее услови е их развития. П реб ы ван и е реб ён ка в О рганизации
осущ ествляется
так,
ч тоб ы
каж ды й
получил
возм ож н ость
уч аствовать
в разнообразной
д еятельности: в играх, дви гательн ы х упраж нениях, в д ей стви ях по об след ован и ю свойств и
качеств предм етов, в рисовании, лепке, эл ем ен тарн ом труде, в тв орческой деятельности. В
совм естн ой деятельн ости с реб ён ком воспитатель п о м о гает освоить новы е способы и приём ы
действий, д ем он стри рует образец п оведения и отнош ения. С учётом этого п ространственно
об стан овка организуется для од н оврем ен н ой д еятельн ости 2-3 детей и взрослого.
У м ладш их детей активно разви ваю тся движ ения, в то м числе ходьба, бег, лазание.
В м есте с тем , д ви ж ен и я ещ ё плохо координированы , нет ловкости, бы строты реакции,
увёртливости. П оэтом у при простран ствен н ой орган и зац и и среды оборудование целесообразно
расп олагать по перим етру группы , вы делив игровую часть и м есто д л я хозяй ствен н о-б ы товы х
нуж д, п ред усм отреть д остаточно ш ирокие, хорош о п росм атриваем ы е пути передвиж ения. Н е
реком ен д уется вклю чать в об становку м ного оборудования, прим ерно две трети пространства
д ол ж н ы бы ть свободны м и.
П ред м етн ая среда группы орган и зуется так, ч тоб ы стим улировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, «подсказы вать» сп особы об след ован и я и действий.
П ред м еты
под б ираю тся
ч и сты х
цветов,
четкой
неслож ной
ф ормы ,
разны х
разм еров,
вы п ол н ен н ы х из разнооб разны х (но б езопасны х для зд о р о вья ребенка) м атериалов. Х орош о,
если из предм етов м ож но извлекать звуки, ч увствовать аромат, запах, познавать характер
п оверхн ости
(гладкость,
ш ероховатость),
п розрачность,
тверд ость-м ягкость
и
другие
разн ооб разн ы е свойства.
Д ля разви ти я м елкой м отори ки кром е сп ец и альн ы х д и д акти ч ески х игруш ек: вклады ш ей,
пирам идок, ш нуровок, — нуж но вклю чать в обстановку п ласти ковы е кон тей н еры с кры ш кам и
разн ы х
ф орм
и
разм еров,
коробки,
другие
х о зяй ствен н ы е
предм еты ,
вы ш едш ие
из
употребления. П ри м еряя кры ш ки к коробкам , реб ён ок н акап л и вает оп ы т сравн ен и я величин,
ф орм , цветов.
В группе для ч еты рехлетн и х детей использую тся игруш ки, отраж аю щ и е реальную
ж и зн ь (наприм ер, м аш ина скорой пом ощ и, грузовая, л егковая м аш ины , ку кл а-доктор и т.п.).
Р яд игровы х атрибутов нуж но зам ен и ть пред м етам и -зам ести тел ям и для разви ти я воображ ения
ребёнка, расш и рен и я творчески х возм ож н остей игры.
М ален ьки е дети пред п очи таю т крупное игровое оборудование. Н еоб ход и м о разм ещ ать
м атери алы на откры ты х полках, а сам и м атериалы подбираю тся внеш не привлекательны е,
яркие, и довольно часто их надо м енять (не реж е одного р аза в неделю ). В се игруш ки и
пособия, находящ иеся в группе, д о л ж н ы бы ть д оступны для ребёнка, это способствует
разви ти ю его активности, сам остоятельности.
Д ля того чтобы сю ж етная и гра бы ла разн ооб разн ой по своем у содерж анию , необходим о
им еть сю ж етны е игруш ки, разл и чн ы е атрибуты , которы е пом огали бы ребёнку отрази ть свои
впечатления.
В расп оряж ен и и реб ён ка этого возраста д олж ны н аходиться разн ооб разн ы е игруш ки,
каж дая из которы х вы п олн яет оп ред елен н ую ф ункцию . Так, развитию д виж ения м алы ш а
сп особствую т игры с тележ кой, обручем , м ячом , а для разви ти я м елких д ви ж ен и й пальцев рук
нуж ны пирам идки, разнообразны е игруш ки, м озаика, лото.
Д ля разви ти я сам остоятел ьн ой игры д етей больш ое зн ач ен и е и м еет подбор сю ж етн о
об разн ы х игруш ек.
1.
К ук лы с н ари сован н ы м и глазам и, со сгиб аю щ и м и ся рукам и и ногам и, с пальчикам и
на руках. Р азм ер о т 7-10 до 25-35 см (разм ер куклы диктуется у д об ством для руки ребёнка).
Ж ел ател ьн о им еть несколько кукол с тк ан евы м тул ови щ ем и конечностям и.
2.
М ален ьки е (около 10 см) куклы , изображ аю щ ие разн ы х лю дей (дедуш ку, д о кто р а и
др.), - н ап равлен ы на разви ти е социальны х п ред ставлен и й ребёнка.
3.
Н аб ор посуды в соответстви и с разм ером куклы , ди ам етром до 5-7 см, вклю чаю щ ий
2-3 чаш ки с блю дцам и, тарелки, лож ки, кастрю лю , чайник, сковороду.
4.
М ебель разн ы х разм еров, в т. ч. и настольная (вы сотой до 15 см): стол, стулья,
кровати,
диван,
ш ирм а;
кухонная
м ебель
и
оборудование:
плита,
мойка,
холодильник;
глади льн ая доска, утю ж ки, ванночка, телеф он, тел еви зор со см ен яю щ и м и ся картинкам и,
зеркало. Д ля настольной м ебели необходим ы коробки-ком наты .
5.
И груш к а-ж и вотн ое д олж н а зад авать в своем облике об об щ ен н ы е и наиболее
вы рази тел ьн ы е ч ерты того или иного ж ивотного, делая его для реб ён ка узнаваем ы м (миш ка,
киска, за й ч и к и пр.)
6.
П ред м еты -зам ести тел и из разны х м атериалов, в то м числе и из природного (каш таны ,
ш иш ки, ракуш ки, солом а), деревян н ы е и пластм ассовы е круж очки (диам етром около 5 см),
легкие бруски и дощ ечки, кубики.
7.
К оляски, тележ ки, м аш и н ы (с откры ваю щ ейся дверью , для которой легко построить
дорож ку, гараж и др.).
8.
К о н структи вн ы й
м атериал
для
постройки
дорож ек,
баш ен ок
из
2-4
кубиков,
заб орчи ка, скам ейки, домика.
В игровом уголке н еобходим о разм ести ть несколько кроваток (3 -4 ш т), отделенны х друг
о т друга полочкой, на которой л еж ат п остельны е при н ад леж н ости (реб ён ок вы бирает их по
своем у усм отрению ), столик, около которого несколько стульев, плита и полочка с посудой.
В ел и ч и н а п ред м етов разная: соразм ерная росту р еб ен ка и росту куклы . Ж елательно, чтобы
куклы и другие игруш ки расп олагал и сь на отд ел ьн ой скам еечке (диванчике или полочке), а
под ход ы к кроваткам и м ебели бы ли свободны м и.
В р асп оряж ен и и м ал ы ш ей д олж ны бы ть наборы предм етно -тем атических игруш ек,
которы е пом огли бы им отоб рази ть д оступны е труд овы е д ей стви я и бы товы е ситуации: наборы
крупногабаритной, соразм ерной росту ребёнка,
ком натной и кухон н ой м ебели, бы товы х
приборов; наборы различны х видов посуды ; пред м еты д ом аш н его обихода. Д ля сю ж етной игры
ребёнку нуж ны «клю чевы е» и груш ки и атрибуты . Н априм ер, б елы й м ед ицинский хал ат и
ф он ен д оскоп для игры в доктора.
А кти вн ом у творческом у п роявлению реб ён ка в сю ж етной игре будет сп особствовать
осн ащ ен и е угол ка ряж ения. В нем расп олагаю т ю бки, блузки, накидки, пелеринки, ш али, кепки,
ш апки, ш ляпки, косы нки; бусы, веночки, сум очки и т.д.
С трех л ет дети становятся б олее треб овател ьн ы м и к «похож ести» игруш ек на реальны е
вещ и. О бразны е игруш ки для сю ж етн ы х игр становятся более реалистичны м и. О бразная
игруш ка для детей м лад ш его дош кольного возраста д ол ж н а бы ть м ягкой, теп лой , приятной на
ощ упь.
Н еоб ход и м о,
чтобы
её
вел и ч и н а
бы ла
соразм ерн а
разм еру
д етской
руки,
соответствовала особ ен н остям развития м оторики реб ён ка этого возраста. В играх детей этого
возраста п реоб лад аю т сем ейны е отнош ения,
«под ы гры вать»
ребенку,
бы ть
под вл астн ы
поэтом у им
ему.
К ак
и
нуж ны
в ран н ем
куклы ,
ко то р ы е
возрасте,
это
м огут
куклы ,
и м итирую щ и е реб ён ка-груд н и чка (пупсы ), и куклы - «ровесницы » ребенка. О бразная игруш ка
д о л ж н а вы зы вать у реб ён ка м н огообразн ы е чувства. П оэтом у для д етей раннего и м лад ш его
д ош кольн ого
возраста
важ ны
пупсы -голы ш и,
которы е
вы зы ваю т
ж елан и е
приласкать,
пож алеть, запеленать.
И н тересн ы ребёнку и и груш ки -п ерсон аж и из и звестн ы х н ародны х и авторских сказок,
м ультф ильм ов, детских телепередач, с которы м и р еб ён ок м ож ет разы гры вать соответствую щ ие
сю ж етны е собы тия. В м есте с те м ребенку важ н ы такж е усл овн ы е игруш ки, которы е будят
ф антазию , м отивирую т к их вари ати вн ом у использованию .
И груш ки для м алы ш ей д ол ж н ы быть, преж де всего, ф ун кц и он альн ы м и и носить
об об щ ен н ы й характер. Н априм ер, важ но, чтобы автом обиль им ел кузов, колеса, кабину, чтобы
его м ож но бы ло катать. В се остальное (вид автом обиля, назначение) для реб ён ка пока
незначим о. В группе для четы рехлетних детей уж е м ож но и сп ользовать игруш ки, отраж аю щ ие
реальную ж и зн ь (наприм ер, м аш ину скорой пом ощ и, грузовую , легковую м аш ины , куклуд о кто р а и т.п.). ряд игровы х атрибутов нуж но зам ен и ть предм етам и -зам ести телям и для
разви ти я вооб раж ен и я ребенка, расш и рен и я творчески х возм ож н остей игры.
М ален ьки е
кон структи вн ы е
дети
и
п ред п очи таю т
строительны е
наборы
крупное
и гровое
(напольны е,
оборудование.
настольны е)
Р азн ооб разн ы е
и л егки й
м одульны й
м атериал (сп ец и альн ы е поролоновы е и обтянуты е клеенкой блоки разны х форм, цвета,
разм ера), а такж е разн ооб разн ы е больш ие коробки, п окраш енны е или окл еен н ы е бум агой в
р азн ы е цвета, - м атериал бесконечной п ри влекательн ости для ребёнка, п редоставляю щ ий
м ал ы ш ам возм ож ность изм енять и вы страи вать п ространство для себя.
Д ля сю ж етн о-ролевы х игр («С ем ья», «М агазин», «П арикм ахерская», «Д октор» и т.д.)
важ н ы не только образны е игруш ки, но и ком п лект и гровы х м атериалов, вклю чаю щ ий
стац и он арн ое и м оби льн ое игровое об оруд ован и е для об озн ачен и я м еста и грового действия, в
то м числе предм еты м ногоф ункцион ального назн ачен и я (ш ирм ы , модули, кубы ) и эл ем ен ты
оф орм л ен и я (карти н ка на съем н ы х панно). Э ти пособия д оп олн яю тся см енны м и атрибутам и
двух
видов
- об озн ачаю щ и м и
зам ести тели ,
ем кости
орудия
(сундучок,
д ей стви я
коробка),
в
и роль.
которы х
Д етям
н еоб ходи м ы
хран ятся
предм еты -
м ногоф ункцион альны е
предм еты , разн ооб разн о используем ы е в игре (катуш ки, ленты , колечки, веревки, детали,
ф игуры и др.).
В груп п овом пом ещ ении эти м атери алы расп олагаю тся в виде игровы х тем ати ч ески х
ком плексов. С ю ж етообразую щ ие наб оры становятся более м оби л ьн ы м и и вариативны м и.
М н ого возм ож ностей развития детей зал ож ен о в игре- эксперим ентировании. И гры с
песком , водой, глиной, краскам и треб ую т сп ец и ал ьн ого об оруд ован и я это об оруд ован и е м ож но
п риобрести или сделать свои м и руками. И з д и д акти ч ески х игр п ред п очти тельн ы игры ти п а
лото и парны х картинок. Д олж н ы бы ть такж е м озаи ка (крупная пластиковая, м агнитная и
крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, разви ваю щ и е игры
(наприм ер, «С л ож и узор», «С л ож и квадрат»), а такж е игры с элем ен там и м одел и рован и я и
зам ещ ения.
Р азн ооб разн ы е
«м ягкие
конструкторы »
на
ковроли н овой
осн ове
позволяю т
орган и зовать игру по-разном у: сидя за столом , стоя у стены , леж а на полу.
Р еб ён о к
рисованию .
м ладш его
Д ля
возраста
накоп лен и я
н ачи н ает
опы та
п роявлять
и зоб рази тельн ой
все
более
активны й
д еятельн ости
лучш е
интерес
всего
к
им еть
сп ец и альн ы е сам остираю щ и еся или восковы е доски с палочкой для ри сован и я или рулон
просты х белы х обоев и восковы е м елки (они не пачкаю т руки,
закреп л яю тся
на
стене,
покры той
пленкой,
или
на
столе
и
не осы паю тся).
перем аты ваю тся
по
О бои
м ере
использования. Л ю б ят м алы ш и ри совать ладош кам и, для такого ри сован и я лучш е и сп ользовать
гуаш ь с д об авлен и ем ж идкого м ы ла или специальны е краски.
О чень полезно в группе им еть м ного зеркал в разн ы х местах, поскольку м алы ш см ож ет
видеть себя среди других детей, наблю дать свои движ ения, м им ику, внеш н и й вид. А угол ок
ряж ен ья позвол и т ему изм енять свой об л и к и наблю дать эти изм енения, п ознавая себя, такого
зн аком ого и незнаком ого одноврем енно.
Средняя группа.
В среднем д ош кольн ом возрасте важ но н акап л и вать у детей оп ы т совм естной со
сверстн и кам и деятельности, а такж е развивать познавательную д еятельн ость и поддерж ивать
п оп ы тки творчески отраж ать впечатления в прод укти вн ы х видах деятельности.
С редний д ош кол ьн ы й возраст — врем я расц вета сю ж етн о-рол евой игры. Д ети 5-го года
ж изни, как и м ладш ие дош кольники, лю б ят м ногократно повторять п олю бивш и еся игровы е
д ей стви я и сю ж еты . П оэтом у, если сю ж ет игры восп рои зводи тся с эн тузиазм ом и увлечением ,
не надо побуж дать д етей к н овой игре и вносить к ней атрибуты . С и гн ал о м о необходим ости
сущ ествен н ы х изм ен ен и й в игровой среде будет служ ить сниж ение эм оц и он ал ьн ого фона,
речевой активности и б ы строе сворачивание игры. В этом случае н еобходим о внести атрибуты
для р азворач и ван и я новы х сю ж етов. С ю ж еты в этом возрасте п р о сты и связаны с и м ею щ и м ся у
реб ён ка опы том : семья, м агазин (продуктовы й, игруш ек, одеж ды ), детский сад, праздники,
м оряки, цирк, путеш ествие на дачу...
Р азви ти е
игровой
деятельности
д етей
треб ует
тщ ател ьн ого
подбора
игруш ек
и
м атериалов. Здесь важ но отказаться от п ринципа «чем больш е — тем лучш е». Б ольш ое
количество атрибутов п ри вод и т к тому, что дети не столько играю т, сколько м анипулирую т с
предм етам и. Н априм ер, игра в больницу ч асто начинается и закан чи вается тем , что доктор
раскл ад ы вает и рассм атри вает инструм енты ,
м анипулирует с ним и,
а разви ти е
сю ж ета
прои сход и т в этом случае только в рам ках п ред м етн ы х действий. Д ети очен ь мало вступаю т в
и гровое общ ение. Э то обусловлено тем , что д ей ствовать с предм етом и при этом об щ аться и
ф антазировать, придум ы вая сю ж ет, дети не м огут в силу пси хол оги чески х особенностей.
С ледовательно, орган и зац и я каж дой сю ж етно -ролевой игры треб ует п од б ора клю чевы х
игруш ек и атрибутов. Н априм ер, основное для игры в больницу — это белы е халати ки для
врача
и
м едсестры ,
ф онендоскоп,
ш прицы ,
градусники.
В се
остальн ое
вы бирается
из
п ред м етов-зам ести тел ей по ходу игры (наприм ер, платочки из у гол ка для р яж ен ья на врем я
м огут стать « п еревязоч н ы м м атериалом », б ум ага и карандаш и из уголка для ри сован и я —
м атери алом для вы писки рецептов и т. д.). В этом случае п араллельн о развитию сю ж ета
прои сход и т ещ е один увлекательн ы й процесс — игра в п ревращ ение разн ы х предм етов в
атрибуты , н еоб ходим ы е для игры. М и н и м и зац и я атрибутики для сю ж етн о-рол евы х игр и м еет и
ещ е одно преим ущ ество — игровой угол ок всегда будет вы глядеть опрятно, в нем не будет
м еста грязны м кусочкам бинтов и ваты, исп и сан н ы м б ум аж кам -рецептам .
В сю ж етн о-рол евой игре м ногие реальны е предм еты легко м огут бы ть зам ен ен ы
воображ аем ы м и. Н априм ер, игровое д ей стви е «П ом азать ваткой перед укол ом » м ож ет бы ть
действием , соверш аем ы м без предм ета и озвученны м («К ак будто уж е пом азали»), то есть
и зоб рази тел ьн ы м игровы м действием . О бучение детей таки м и гровы м действиям способствует
постеп ен н ом у сокращ ен ию предм етны х действий, их сворачиванию и переходу в речевой план.
Т ем сам ы м создаю тся усл ови я для более интенсивного разви ти я сю ж етной л инии игры, та к как
р еб ён ок
н ачи н ает об ращ ать
вним ание
на
п ри д ум ы ван и е
новы х
собы тий,
а не
просто
вы п олн ен и е «проф ессиональны х» действий.
О рган и зац и я п ред м етн о-и гровой среды м ож ет бы ть п ри вязан а к конкретной игровой
тем е весьм а условно. Н априм ер, столик, рядом с которы м висит зеркало, целесообразно
исп ол ьзовать для игры в парикм ахерскую , но при этом лучш е, чтобы игровы е атрибуты
хран и л и сь не н епосредственно в игровом уголке, а на п олочке неподалеку. В это м случае
и гровое п ространство становится универсальны м , д ети м огут р азворач и вать сю ж етн о-ролевы е
игры , отталки ваясь от своих зам ы слов, а не о т д и ктата п р ед м етн о-и гровой среды группы.
Д ош кольн и ки н ачинаю т сам и создавать предм етно-игровую ситуацию для реали зац и и
своего зам ы сла, используя готовы е игруш ки, предм еты - зам естители, вооб раж аем ы е предметы .
И груш ки становятся, с одной стороны , все более реалистическим и, д етализированны м и,
б олее разн ооб разн ы м и по тем ати ч еской направленности. С д ругой стороны , уси ли вается
у сл овн ость игруш ек по размеру:
соразм ерн ы
средним
и
м елким
они
игруш кам -персонаж ам ,
по
отнош ению
к
которы м
осущ ествляю тся и гровы е действия. У величивается дол я игруш ек- тран сф орм еров, сб о р н о
р азб орн ы х игруш ек.
Д ля
игруш ек,
с
которы м и
и граю т
дети
среднего
д ош кол ьн ого
возраста,
важ на
эм оц и он ал ьн ая вы разительность. В ы раж ен и е «лица» зверю ш ки м ож ет бы ть уд ивленны м ,
лю бопы тны м , веселы м , грустны м , озорн ы м и т. д. Н ал и ч и е у об разн ой игруш ки разн ы х эм оц и й
п роб уж д ает у реб ён ка ф антазию , вы зы вает ж елание играть с такой и груш кой определенны м
образом , вклю чать её в вооб раж аем ы й мир.
В игровы х наборах для средней группы д ол ж н ы бы ть куклы разного пола и «проф ессий»
и м ягкие игруш ки (котята, лисята, собачки, зайцы , м едведи и др.), л учш е не очень крупны х
разм еров — чуть б ольш е ладон и взрослого; наборы м ебели (крупной и для игр на стопе),
посуды , одеж ды ; разн ооб разн ы е виды транспорта. В группе н еоб ходи м зап ас д оп олн и тельн ого
игрового м атериала: коробок разного разм ера и ф ормы , бечевок, катуш ек, лоскутков ткани,
палочек, труб ок и пр. В се это найдет прим енение в игре, будет способствовать развитию
игровы х зам ы сл ов и творчества.
В аж н о п ривлекать к оф орм лению и гровы х м ест сам их детей: поклеить обои в кукольной
ком нате, сделать «продукты » для и гры в м агазин, придум ать зн ачк и для об озн ачен и я кабинета
д о кто р а и пр. Зам ечено, что средние д ош кольники, играя, лю б ят как-то об означить свою
игровую территорию . Ч асто возн и каю т конф ликты , если не уч аствую щ и е в игре дети пы таю тся
и гн ори ровать устан овл ен н ое играю щ и м и п ространство или просто зан ять часть игровой
территории. Ч то б ы избеж ать этого, м ож но и сп ользовать легкие раскладны е ш ирм ы (1 — 2 на
группу), цветны е ш нуры , заб орчи ки из б русков и кирпичиков, игровы е коврики. О бозначив
игровы е
границы ,
играю щ ие
ч увствую т
себя
б олее уверенно,
игровая
группа
бы стрее
сплачивается, появляю тся новы е замы слы .
У вел и чи вается
количество крупного м одульного м атериала
(поролон овы х блоков, коробок, валиков, под уш ек и пр.): дети очен ь л ю б ят сам и вы страивать
для себя п ространство, ви д ои зм ен ять его. П од ой д ут для это й цели и каркасы с набором
полотн и щ тк ан ей разного цвета, ш ирм ы . Б ол ее разн ооб разн ы м становится м атериал для
строи тел ьн ы х
и
конструктивны х
игр.
У сл ож н яется
ф орм а деталей,
сп особы
крепления,
появляю тся тем ати ч ески е наборы («Город», «П оезд» и др.). В рем я о т врем ени ф отограф ируйте
п острой ки и создавайте ф отоальбом ы , чтобы показать детям зн ачи м ость их достиж ений.
Р азви ваю щ ееся м ы ш ление ребенка, способность у стан авл и вать п ростейш ие связи и
отн ош ен и я м еж ду об ъектам и п робуж даю т интерес к окруж аю щ ем у миру. С это й целью в
группе организуется «сен сорн ы й центр» - м есто, где п одобраны п редм еты и м атериалы ,
п озн авать которы е м ож но с пом ощ ью разли чн ы х органов чувств. Н априм ер: м узы кальны е
и нструм енты , ш ум овы е пред м еты м ож но слы ш ать; книги, картинки, калейдоскопы м ож но
видеть; б аночки с аром атизированны м и вещ ествам и м ож но ню хать.
В среднем д ош кольн ом возрасте дети активно о сваи ваю т средства и способы познания.
С реди д и д акти ч ески х игр, преж де всего, д олж ны бы ть игры на сравнение предм етов по
разл и чн ы м свойствам (цвету, ф орм е, размеру, м атериалу, ф ункции), на группировку по
свойствам , на воссоздание целого из частей (типа «Т анграм », пазл из 12 - 24 частей), игры на
счет. П ри м ерн о 15% игр пред н азн ач ен ы для детей старш ей возрастной группы , ч то б ы дать
возм ож н ость детям , оп ереж аю щ и м в р азви ти и сверстников, не останавливаться, а продвигаться
дальш е.
И гр ы с песком , водой, глиной, краскам и, светом , зеркалом , пеной организую тся в
сп ец и ал ьн ом м есте для детского эксперим ентирования. Т реб ован и я к нему п р и м ер н о те же, что
и для м ладш его возраста, но набор м атериалов ш ире, и п ред ставлен ы они постоянно. Т акж е
надо п оказать д етям способы ф иксации процесса и результата эксп ери м ен тов, внести бум агу и
ручку для сам остоятел ьн ы х зарисовок. Э то будет сп особ ствовать развитию исследовательских
ум ений, планирования, целеполагания.
В среднем д ош кол ьн ом возрасте проявляется вы соки й интерес к язы ку, речи. П о
возм ож ности,
надо
приобрести
в группу
техн и чески е
средства
(проектор,
ф ильм оскоп,
диктоф он, м агнитоф он). Т акж е б ольш ое м есто у д еляется книгам : д олж ны бы ть представлены
не тол ьк о худ ож ествен н ы е книги, но и познавательная и справочная литература для детей,
обучаю щ ие книги и рабочие тетради. В осп и татели зап и сы ваю т творчески е рассказы детей в
альбом ы , дети м огут ил л ю стри ровать их рисункам и.
Старший дош кольный возраст.
П ри переходе реб ён ка в старш ую и, в особенности, в подготовительную группу,
н ачи н ает м еняться его психологическая позиция: он впервы е н ачи н ает ощ ущ ать себя старш им
среди детей О рганизации. В аж но поддерж ать это ощ ущ ение тако й орган и зац и ей среды , при
которой реб ён ок будет активно п роявлять п ознавательную активность, сам остоятельность,
ответственность, инициативу. В осп и тателю следует чащ е п ри влекать старш их д ош кольников к
созданию окруж аю щ ей обстановки, спраш ивая м нение по поводу п ред стоящ и х д ействий по
и зм енению среды , вовлекать в сам п роцесс преобразований.
Х арактерн ой особенностью старш их д ош кольников является появление и н тереса к
проблем ам , вы ход ящ и м за рам ки личного опыта. Ч ерез книги и предм еты реб ён ок зн ак о м и тся с
ж и вотн ы м и и растен и ям и дальних стран, с обы чаям и и вн еш н и м видом разны х народов и эпох,
с м ногообразн ы м и ж ан рам и ж и воп и си и д руги м и видам и искусства.
П ростран ство
группы
ж елательн о
«разбить»
на небольш ие полузам кнуты е
м икро
простран ства (в которы х м огут н аходиться од н оврем ен н о 3-6 человек), поставив стеллаж и
то р ц о м к стенам и хорош о закреп и в их. П ред м етн о-и гровая среда строи тся так, чтобы дети
м огли у ч аствовать во всем м ногообразии игр:
сю ж етно-ролевы х,
строительно
конструктивны х, реж иссерских, театральны х, народны х, хороводны х, развиваю щ их, в играх с
готовы м сод ерж ан и ем и правилам и, в подвиж ны х и грах и сп орти вн ы х развлечениях.
И гр а старш его д ош кол ьн и ка постепенно освоб ож д ается от ситуационной связанности
вн еш н ей обстановкой; действия реб ён ка начинаю т в больш ей м ере зави сеть от зам ы сла,
которы м он м отивирует п реоб разован и е п ред м етн ои гровой среды . С тарш ие дош кольники
становятся м енее зави си м ы м и от игруш ек и и грового м атериала, специально созданного для
об служ и ван и я игры.
И гр о в ы е зам ы сл ы детей 5-7 л ет разнообразны , отсю да игровой м атериал долж ен бы ть
разм ещ ён таки м образом , чтобы дети м огли легко подбирать игруш ки, ком би н и ровать их «под
зам ы слы ». С табильны е тем ати ч ески е зо н ы полностью уступ аю т м есто м обильном у м атериалу крупны м
м атериалу,
или
м елким
ун и версальн ы м
которы е легко
м аркерам
простран ства
перем ещ аю тся с м еста на м есто.
и
поли ф ун кц и он альн ом у
Д ети
н ачи н аю т сооруж ать
п ространство для игры из л ю бы х подсобны х м атериалов (диванны х подуш ек, перевернуты х
стульев, стол а с накинуты м отрезом ткан и и пр.).
У н и версал ьн ы е игровы е м атериалы располагаю тся в м естах, легко доступны х детям ;
он и д ол ж н ы бы ть переносны м и (чтобы играть на столе, на полу, в лю б ом уд об н ом месте).
Т ем ати чески е наборы м елких ф игурок- персонаж ей целесообразно разм ещ ать в коробках,
п об ли зости о т м акетов (так, чтобы уни версал ьн ы й м акет м ог бы ть легко и бы стро «населён», по
ж еланию играю щ их).
У детей п роявляется стрем ление как к реали сти чн ости игруш ек, так и к их условности,
что
об есп еч и вает
разнооб разие
и гровы х
тем
и
активность
воображ ения.
П олны е
сю ж етообразую щ и е н аб оры - м акеты ти п а «Л Е ГО » (зам ок, кукольны й дом с п ерсон аж ам и и
д етал ьн ы м м елким антураж ем ) м огут бы ть пред ставл ен ы детям , но надо им еть в виду, что они в
м ен ьш ей м ере способствую т разверты ванию творческой игры , неж ели ун и версальн ы е м акеты ,
которы е «населяю тся» и достраи ваю тся по соб ствен н ы м зам ы сл ам детей.
К о стю м ы для и спользования в сю ж етны х играх стан о вятся все более универсальны м и.
П оэтом у ц елесообразно вы делить кронш тейн, на котором м ож но расп олож и ть разнообразны е
наряды : халати ки для игр «Б ольница» и «П арикм ахерская», эл ем ен ты одеж ды , связанны е с
разл и чн ы м и проф есси ям и (косм онавты , м оряки, вод олазы и др. ), сказочны м и персонаж ам и.
С ам и костю м ы и их эл ем ен ты не д олж ны им еть ж есткой при вязан н ости к конкретны м
сю ж етам .
В аж н о
им еть
набор
атрибутов
для
и сп ользован и я
в
разн ооб разн ы х
играх:
географ ические карты , м обильны е телеф оны , науш ники, диски, клавиатуру для ком пью тера,
пульт, фен, м иксер, игруш ечную м и кроволновую печь, бинокли, м икроф оны и др.
М ож н о поставить в группе коробку с бросовы м м атериалом , п л асти ковой и картонной
упаковкой, отход ам и бумаги, ткани, меха, кож и, картона и других м атери алов для и зготовлен и я
по ходу игры н едостаю щ их атрибутов. К ром е того, ж елательн о вклю чить альбом ы , книги сам од елки с оп и сан и ем послед овательн ости и зготовлен и я разли чн ы х игруш ек для расш ирения
сод ерж ан и я
игр,
нож ницы ,
клей,
скотч,
ф лом астеры
и
другие
инструм енты .
В аж но
п од д ерж и вать инициативу реб ен ка в изготовлен и и атрибутов для игр, п редлагать дополнять
игровы е м атериалы новы м и, сам остоятельно изготовл ен н ы м и игруш кам и.
В сю ж етн о-рол евы х играх дети отраж аю т разли чн ы е сю ж еты : бы товы е (м агазин, семья),
труд овы е (строительство дом а, доктор, ш кола), общ ественны е (праздники, путеш ествия),
сод ерж ан и е л ю бим ы х л и тературн ы х прои звед ен и й
старш их
дош кол ьн и ков
более
детализирована.
и киноф ильм ов.
Разм ер
А трибутика игр для
оборуд ован и я
и
игруш ек
л учш е
неб ольш ой — для игр на столе. Д опустим о и крупное н ап ольн ое оборудование, если дети
активно и д лительно играю т. Б ол ьш ая часть об оруд ован и я хран и тся в коробках, на которы х
есть картинка и надпись для узнавания игры, дети сам остоятельно определяю т, в какие игры
будут играть. «Развернуты » тол ьк о те игры , в которы е дети играю т; игры м огут длиться
несколько дней и даж е недель.
В группе сп ец и альн ое м есто и оборудование вы делено для игротеки. Э то дидактические,
разви ваю щ и е и логи ко-м атем ати чески е игры , н ап равл ен н ы е на разви ти е л оги ческого действия
сравнения. О б язательны тетрад и на печатной основе, п озн авательн ы е книги для дош кольников.
Т акж е п ред ставлен ы игры на развитие ум ен и й счетн ой и вы чи сл и тел ьн ой деятельности.
Зам ечено, что старш ие д ош кольники, ум ею щ и е играть в разны е игры с правилам и,
усп еш н о о сваи ваю т учебную д еятельн ость в ш коле. И гр с п равилам и огром н ое м ногообразие,
это и лото, и дом ино, и м арш рутны е игры («ходилки»). Г лавн ы й п ринцип отб ора — игры
д ол ж н ы бы ть ин тересн ы м и для детей, н осить соревн овател ьн ы й характер, вы зы вать ж елание
играть и без участия взрослого.
В аж н ая зад ач а — разви ти е ф онем атического слуха. С это й целью во сп и татель м ож ет
пред лагать детям в теч ен и е дня подбирать предм еты и игруш ки, названия которы х н ачинаю тся
с определенного звука, или это т звук есть в середине, конце слова. Д ля разви ти я связной речи,
сти м ули рован и я вооб раж ен и я и творчества в центре грам отн ости разм ещ ается 5-6 рам ок
(картон н ы х или д еревянны х) и м нож ество вы резан н ы х из стары х ж урналов картинок. П усть
р еб ен ок п окопается в кипе, вы берет несколько разн ы х карти н ок и разл ож и т их в рам ки в
оп ред ел ен н ой последовательности, придум ает и расскаж ет сю ж ет по эти м картинкам .
И зоб рази тел ьн ая д еятельн ость — од н а из сам ы х лю б и м ы х для старш их дош кольников.
Кроме
об ы ч н ы х
м атериалов
(бумага,
картон,
карандаш и,
ф лом астеры ,
краски,
кисти),
н еобходим о вклю чить схем ы -сп особы создания образов с пом ощ ью разн ооб разн ы х техник.
Ж ел ател ьн о им еть п ооперационны е карты , отраж аю щ и е посл ед овательн ость дей стви й по
созданию
какого-либо об раза из глины ,
бумаги, других м атериалов. К н и ги
и альбом ы
сам од елок такж е пом огут дош кольн и кам в изготовлен и и каки х-ли бо конструкций и поделок.
Р яд о м или в других м естах группы надо отвести м есто для д ем он страц и и созданны х детьм и
работ. М ож н о крепить д етские раб оты не только на стенках, но и под веш и вать с пом ощ ью
н итей к потолку, зап о л н яя раб отам и возд уш н ое п ространство группы.
О рган и зац и я
сам остоятел ьн ой
повседневной
труд овой
д еятельн ости
диктует
необ ходи м ость создания творчески х м астерских, п озволяю щ и х детям раб отать с тканью ,
д еревом , бум агой, м ехом и др. м атериалам и.
П ри орган и зац и и д етского эксп ери м ен ти рован и я стоит новая задача: показать детям
разл и чн ы е возм ож н ости инструм ентов, пом огаю щ их п озн авать мир, наприм ер, м икроскоп.
Е сл и п озволяю т у сл ови я в О рганизации, ж елательн о для старш их дош кол ьн и ков вы делить
отдельную ком н ату для эксп ери м ен тов с и сп ользован и ем техн и ч еск и х средств. А в группе
остави ть только небольш ую часть оборуд ован и я для эксп ери м ен ти рован и я с м атериалам и,
ш арам и, подвесам и, водой, природны м и м атериалам и.
В аж н ая роль в р азви ти и реб ён ка отводится кон структи вн ой деятельности. Д ля этого в
среду группы п ом ещ аю т кон структоры и строительны е наборы , вы полненн ы е из разного
м атери ал а (пластика, дерева, м еталла), н апольны е и настольны е, с разн ооб разн ы м и способам и
крепления деталей, разн ой тем ати ч еской н ап равленности. К ром е сам их наборов необходим о
вклю чить
в
среду
группы
разн ооб разн ы е
схем ы -об разц ы
построек,
ф отоальб ом ы
(с
ф отограф и ям и архитектурны х сооруж ений и д етски х построек), тетрад и для зари совки схем
созд ан н ы х детьм и конструкций.
Н аряд у с худ ож ествен н ой л и тературой в книж ном центе д олж н а бы ть представлена
справочная,
п озн авател ьн ая
литература,
об щ и е
и
тем ати ч ески е
эн ц и кл оп еди и
для
д ош кольников. Ж ел ател ьн о книги расстави ть в алф авитном порядке, как в библиотеке, или по
тем ам (природоведческая литература, сказки н арод н ы е и авторские, литература о городе, стране
и т.п.).
У старш их д ош кол ьн и ков начинает акти ви зи роваться интерес к будущ ем у ш кольном у
обучению .
Ц елесообразн о
вы делить
у ч еб н ы й
сектор,
чтобы
обстан овка
группы
была
п ри б л и ж ен а к уч еб н ой среде класса: поставить столы рядам и, п овеси ть ш кольную доску. В
будущ ем это в оп ред ел ен н ой степени п ом ож ет ад ап ти роваться к у ч еб н ой среде класса.
В аж н ая
зад ач а
—
развитие
реф лексии,
ф орм и рован и е
адекватной
сам ооценки.
Н еоб ход и м о п оказы вать детям рост их достиж ений, вы зы вать у них чувство радости и гордости
о т усп еш н ы х сам остоятел ьн ы х действий. Д ля этого успехи реб ен ка важ но ф иксировать
ри сун кам и или пиктограм м ам и.
У м ен и е п л ан и ровать очень п ригодится ребёнку и в ш коле, и в ж изни. П л ан ф иксируется
р азн ы м и способам и (записы вается воспитателем , об озн ачается знакам и, картинкам и). Д ля этого
в группе надо им еть список им ен детей, вы ставляя напротив каж дого им ени карточку с планом.
Э то легко сделать с пом ощ ью скотча, или закрепив на стене кусок белы х обоев (на которы х и
вести записи), по м ере необходим ости об ои прокручивать до чистого места.
П ри вл ек аю т старш их дош кол ьн и ков возм ож ности и зм енения им идж а, вн еш него вида.
Д ля этого м ож но внести в группу зеркала, краски для грим а, парички из ниток, стары х
колготок, детали од еж ды взрослы х лю дей. Н априм ер, таки е как ш ляпа, галстук, длинная
п ы ш н ая ю бка, солнечны е очки, ш аль, пи л отка стю ардессы , капитанская ф ураж ка.
Д ля старш их д ош кол ьн и ков расш и ряю тся возм ож н ости п озн ан и я родного края, страны.
В
группу
вн оси тся
И зготавл и ваю тся
герб
газеты
города,
о том ,
края,
в
котором
как д ош кол ьн и ки
ж ивут
дети,
путеш ествую т
герб
по
и
ф лаг
род н ы м
страны.
м естам
с
родителям и, какие впечатления у них п ояви л и сь во врем я эти х путеш ествий, что зап ом н и лось
б ольш е всего. Н а карте страны отм ечается город, а на карте города - м есто нахож дения
О рганизации, а такж е те м еста (в стране, мире), в которы х побы вали дети группы . А ряд ом
м ож но п рикрепить рассказы детей об эти х м естах, о лю дях и их обы чаях, ф отограф ии. М ож но
вм есте с детьм и сделать макеты.
В старш ем д ош кольн ом возрасте восп и татель прод ол ж ает расш ирять область со ц и ал ьн о
н равствен н ы х ори ен тац и и и чувств детей. В группе отвод и тся м есто, в котором постоянно
вы веш и ваю тся картинки с разли чн ы м и ситуациям и, о траж аю щ и м и поступки лю дей и варианты
р еаги рован и я
на это
П ред л агаю тся
игры ,
(«+»
в
—
которы х
правильно,
дети
возм ож но,
«-»
так
поступать
конструирую т эм оц и он ал ьн ы е
неж елательно).
проявл ен и я
лю дей,
наприм ер, «К онструктор эм оций». Д ля него нуж на осн ова (подкладка) и набор деталей, из
которы х составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Д етали п ред ставлен ы в
4-5 вариантах. Р еб ён ок «набирает» лицо человека и оп ред еляет его эм оц и он ал ьн ое состояние,
возраст, пол, характер, составл яет творчески й рассказ о полученном изображ ении.
Показатели, по которы м воспитатель м ож ет оц ен и ть качество созданной в группе
разви ваю щ ей пред м етн о-п ростран ствен н ой среды:
1.
В к лю чен н ость всех детей
в активную
сам остоятельную
деятельность.
К аж д ы й
р еб ён ок вы бирает зан яти е по и нтересам в центрах д етской активности, что обеспечивается
р азн ооб рази ем предм етного содерж ания, доступностью м атериалов, у д об ством их разм ещ ения.
2.
Н и зк и й уровен ь ш ум а в группе (так н азы ваем ы й раб очи й ш ум), при этом голос
восп и тателя не д ом и н и рует над голосам и детей, но, тем не м енее, хорош о всем слы ш ен.
3.
Н и зк ая кон ф л и ктн ость м еж ду детьм и: он и редко ссорятся и з-за игр, игрового
простран ства или м атериалов, так как увл еч ен ы ин тересн ой деятельностью .
4.
В ы раж ен н ая прод укти вн ость сам остоятельной д еятельн ости детей: м ного рисунков,
поделок, рассказов, эксперим ентов, игровы х и м провизаций и других п родуктов создается
детьм и в теч ен и е дня.
5.
П ол ож и тельн ы й эм оц и он ал ьн ы й настрой детей, их ж изнерадостность, откры тость,
ж елан и е п осещ ать группу.
П рилож ение № 7
к основной образоват ельной программе дош кольного образования
Перечень методических материалов
Социально коммуникативное развитие:
1. К о л ом и й чен ко Л .В. К о н ц еп ц и я и програм м а соц и альн о-ком м ун и кати вн ого
разви ти я и социального воспитани я д ош кол ьн и ков «Д орогою д обра».- М .: Сф ера, 2017.
2. Д ан и л ова Т.И. П рограм м а «С ветоф ор». - СП б.: Д етство-П ресс, 2016.
3. А вд еева Н .Н ., К н язев а О.Л., С теркина Р.Б. «О сн овы б езопасности детей
дош кол ьн ого возраста» . - М .: М озаика-С интез, 2012.
4. Б елая К .Ю . Ф орм и рован и е основ безопасности у д ош кольников. Д ля зан яти й с
детьм и 2-7 лет. Ф Г О С - М: М озаика-С интез, 2014.
5. Г у б ан о в а Н .Ф . Р азви ти е игровой деятельности. П од готови тел ьн ая группа. Ф ГО С
М .: М озаика- С интез, 2014.
6. Г у б ан о в а Н .Ф . Р азви ти е игровой деятельности. С тарш ая группа. Ф Г О С М .:
М озаи ка-С и н тез, 2014.
7. Г у б ан о в а Н .Ф . Р азви ти е игровой деятельности. С редняя группа. Ф Г О С М .:
М озаи ка-С и н тез, 2012.
8. Г у б ан о в а Н .Ф . Р азви ти е игровой деятельности. В торая м ладш ая группа. Ф ГО С М .:
М озаи ка-С и н тез, 2014.
9. К о л ом и й чен ко Л .В ., Д орогою добра, Занятия для детей 3-5 л ет по соц и альн о
ком м ун и кати вн ом у развитию .-М .: Т Ц Сф ера, 2017.
10. К о л ом и й чен ко Л.В. Д орогою добра, Занятия для детей 5-6 л ет по соц и альн о
ком м ун и кати вн ом у развитию .-М .: Т Ц Сф ера, 2017.
11. К о л ом и й чен ко Л.В. Д орогою добра, Занятия для детей 6-7 л ет по соц и альн о
ком м ун и кати вн ом у развитию .-М .: Т Ц Сф ера, 2017.
12. К у ц ако в а Л.В. Т рудовое воспитани е в д етском саду. Д ля зан яти й с детьм и 3 -7 лет.
Ф ГО С . М .: М озаика-С интез, 2014.
13. П етр о ва В .И ., С тульник Т.Д. Э тические беседы с детьм и 4-7 лет. - М .: М озаикаС интез, 2012.
14. М и кл яева Н .В . С оци ал ьн о-эм оц и он ал ьн ое развитие дош кол ьн и ков.- М .: Сфера,
2013.
15. Л ы кова И .А .,В .А . Ш и п ун ова «Д орож н ая азбука», «Д етская безопасность», учебно м етоди ческое пособие для педагогов, практи ческое руководство для родителей. - М .: И Д
«Ц ветн ой мир», 2015.
16. М и кл яева
Н .В .
Н равствен н о-п атри оти ч еское
и
д уховн ое
воспитани е
дош кольников. - М .: Сф ера, 2013.
17. Н и щ ев а Н .В. О бучение грам оте д етей д ош кольного возраста. П арц и ал ьн ая
програм м а. И зд. 2-е. - СП б.: О О О «И ЗД А Т Е Л Ь С Т В О «Д Е Т С Т В О -П Р Е С С », 2020. - 272с.
18. С королуп ова О.А. П р ав и л а и безопасность дорож ного движ ения. М .: С крипторий
2003, 2015.
19. Т им оф еева
Л.Л.
«Ф орм и рован и е
культуры
безопасности».
П л ан и рован и е
об разовательн ой д еятельн ости во второй м ладш ей группе детского сада: м етоди ческое
пособие. - СП б.: Д етство-П ресс, 2016.
20. Х аб арова Т.В. С оц и ои гровая техн ол оги я в работе со старш им и дош кольникам и.
СП б.: Д етство - П ресс, 2017.
Познавательное развитие:
1. Д ы б и н а О.В. Р еб ен ок и окруж аю щ ий
реком ендации. - М .: М озаика-С интез, 2014.
мир.
П рограм м а
и
м етоди ческие
2. Н и к о л аева С.В. П арц и ал ьн ая програм м а «Ю ны й эколог», 3-7 лет. - М .: М озаикаС интез, 2016.
3. В ахруш ев А.А. К о ч ем асо ва Е.Е. «Здравствуй мир». П особ и е по ознаком лению с
окруж аю щ им м иром для детей 3-4 лет. М .: Б аласс, 2013.
4. В ахруш ев А.А. К о ч ем асо ва Е.Е. «Здравствуй мир». П особ и е по ознаком лению с
окруж аю щ им м иром для детей 4-5 лет. М .: Б аласс, 2013.
5. В ахруш ев А.А. К о ч ем асо ва Е.Е. «Здравствуй мир». П особ и е по ознаком лению с
окруж аю щ им м иром для детей 5-6 лет. М .: Б аласс, 2013.
6. Д ы б и н а О.В. О зн аком лен и е с предм етны м и социальны м окруж ением . В торая
м ладш ая группа. Ф ГО С . - М .: М озаика-С интез, 2016.
7. Д ы б и н а О.В. О зн аком лен и е с предм етны м и социальны м окруж ением . С редняя
группа. Ф ГО С . - М .: М озаика-С интез, 2016.
8. Д ы б и н а О.В. О зн аком лен и е с предм етны м и социальны м окруж ением . С тарш ая
группа. Ф ГО С . - М .: М озаика-С интез, 2016.
9. Д ы б и н а О.В. О зн аком лен и е с предм етны м и социальны м окруж ением .
П од готови тел ьн ая группа. Ф ГО С. - М .: М озаика-С интез, 2016.
10. В еракса Н .Е . П озн авательн о-и ссл ед овательская д еятельн ость дош кольников. Д ля
зан яти й с детьм и 4-7 лет. Ф ГО С . - М .: М озаи ка-С и н тез, 2014.
11. К равчен ко И .В ., Д ол гова Т.Л. П рогулки в детском саду. С тарш ая и
п од готови тельн ая к ш коле группы. - М .: Т Ц Сф ера, 2016.
12. К равчен ко И .В ., Д ол гова Т.Л. П рогулки в д етском саду. М л ад ш ая и средняя
группы .- М .: Сф ера, 2016.
13. П о м о р аева И.А . Ф орм и рован и е элем ен тарн ы х м атем ати ч ески х представлений.
С истем а раб оты во второй м ладш ей группе детского сада. Ф ГО С. - М: М озаика-С интез,
2015.
14. П о м о р аева И.А . Ф орм и рован и е элем ен тарн ы х м атем ати ч ески х представлений.
С истем а раб оты в средней группе детского сада. Ф ГО С . - М .: М озаи ка- С интез, 2015.
15. П о м о р аева И.А . Ф орм и рован и е элем ен тарн ы х м атем ати ч ески х представлений.
С истем а раб оты в старш ей группе детского сада. Ф ГО С . - М .: М озаи ка- С интез, 2015.
16. П о м о р аева И.А . Ф орм и рован и е эл ем ен тарн ы х м атем ати чески х представлений.
С истем а раб оты в п од готови тельн ой к ш коле группе детского сада. Ф ГО С . - М: М озаикаС интез, 2015.
17. К р аш ен и н н и ков Е.Е. Р азви ти е п ознавательны х сп особн остей д ош кольников 4-7
лет. М .: М озаика-С интез, 2012.
Речевое развит ие:
1. У ш ак ова О.С. «П рограм м а разви ти я речи дош кольников», М .: Т Ц Сф ера, 2021 г.
2. У ш ак ова О.С. «Р азви ти е речи детей 3-4 лет. М л ад ш ая группа», М .: Т Ц Сф ера, 2021
г.
3. У ш ак ова О.С. «Р азвитие речи д етей 4-5 лет. С редняя группа», М .: Т Ц Сф ера, 2021
г.
4. У ш ак ова О.С. «Р азви ти е речи детей 5-6 лет. С тарш ая группа», М .: Т Ц Сф ера, 2021
г.
5. У ш ак ова О.С. «Р азви ти е речи д етей 6-7 лет. П од готови тел ьн ая к ш коле группа»,
М .: Т Ц Сф ера, 2021 г.У ш акова О.С. Р аб очая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет.
Ф ГО С . М .: Сф ера, 2015.
6. А руш анова. К ом м уникация. Р азви ваю щ ее общ ение с детьм и 2-3 лет. М етод и ческое
пособие. Ф Г О С М .: Сф ера, 2015.
7. А руш анова.
К ом м уникация.
Р азви ваю щ ее об щ ен и е
с детьм и
3-4
лет..
М етод и ческое пособие. М .: Сф ера, 2014.
8.
А руш анова. К ом м уникация. Р азви ваю щ ее об щ ен и е с детьм и 6-7.. М етодическое
пособие. М .: Сф ера, 2014.
Худож ест венно-эст ет ическое ра зви т и е:
1. Зац еп и н а М .Б. М узы кал ьн ое восп и тан и е в детском саду. П рограм м а. Д ля работы с
детьм и 2-7 лет. - М .: М озаика-С интез, 2012 .
2. К о м ар о ва Т.С.
Х уд ож ествен н ое творчество. П рограм м а и м етоди ческие
реком ендации. - М .: М озаика-С интез, 2012.
3. К у ц ако в а Л.В. К он струи рован и е и ручной труд в д етском саду П рограм м а и
м етоди чески е реком ендации. Д ля зан яти й с детьм и 2-7 лет. - М .: М озаи ка-С и н тез, 2014.
4. Р ад ы н о в а О.П . П ри род а и музыка, кон сп екты зан яти й с нотны м прилож ением . - М .:
Т Ц Сф ера, 2014.
5. Л ы кова И .А ., К он струи рован и е в детском саду П о д го то ви тел ьн ая группа
К о н сп екты м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .:Ц ветн ой мир, 2016.
6. Л ы кова И .А ., К он струи рован и е в д етском саду С тарш ая группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2016.
7. Л ы кова И .А ., К он струи рован и е в д етском саду С редняя
группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2016.
8. Л ы кова И .А .К он струи рован и е в детском саду В то р ая м ладш ая группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2015.
9. Л ы кова И .А ., Х уд ож ествен н ы й труд в д етском саду П о д готови тел ьн ая группа.
К о н сп екты м етоди ческое пособие Ф ГО С . М .: Ц ветн ой мир, 2011.
10. Л ы кова И .А ., Х уд ож ествен н ы й труд в детском саду С тарш ая группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2016.
11. Л ы кова И .А ., Х уд ож ествен н ы й труд в детском саду С редняя группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2016.
12. Л ы кова И .А ., И зоб рази тел ьн ая деятельность в саду П о д го то ви тел ьн ая группа
К о н сп екты м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .:Ц ветн ой мир, 2017.
13. Л ы кова И .А ., И зоб рази тел ьн ая деятельн ость в саду С тарш ая группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2017.
14. Л ы кова И .А ., И зоб рази тел ьн ая деятельность в саду С ред н яя группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2017.
15. Л ы кова И .А ., И зоб рази тел ьн ая деятельность в саду М л ад ш ая группа К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2017.
16. Л ы кова И .А ., И зоб рази тел ьн ая деятельность в саду П ер в ая гр у п п а К он сп екты
м етоди ческое пособие Ф ГО С , М .: Ц ветн ой мир, 2017.
17. П етр о ва В.И . Э тические беседы с дош кольникам и. М .: М озаи ка -С и н те з, 2016.
18. М ер зл як о ва С.И. У чим петь детей 5-6 лет. П есн и и уп раж н ен и я для развития
голоса.- М .: Сф ера, 2015.
19. Р ад ы н о в а О.П. М узы ка о ж и вотн ы х и птицах, конспекты зан яти й с нотны м
прилож ением . - М .: Сф ера, 2016.
20. Р ад ы н о в а О.П. П есня, танец, м арш , конспекты зан яти й с нотны м прилож ением . М .: Сф ера, 2016.
21. Р ад ы н о в а О.П . Н астроение, чувства в м узы ке, конспекты зан яти й с нотны м
п ри лож ен и ем .- М .: Сф ера, 2014.
22. Р ад ы н о в а О.П. С казка в м узы ке, М узы кал ьн ы е инструм енты , конспекты зан яти й с
н отн ы м прилож ением . - М .:
Сф ера, 2014. М етод и ческая разработка педагогического
кол л екти ва М А Д О У № 323 «С чего н ачинается Родина?».
Физическое развит ие:
1.
В о л о ш и н а Л.Н. «И грайте на здоровье. Ф изическое воспитани е детей 3-7 лет.»
П рограм м а, м етоди ческие реком ендации, конспекты . Ф Г О С .- М .: В ен тан а-Г раф , 2015.
2. Б о р и со ва М .М . М алоп од ви ж н ы е игры и игровы е уп раж н ен и я для детей 3-7 лет:
М етод и ческое пособие. - М .: М озаика-С интез, 2012
3. Л .И . П ен зул аева
"Ф изкультурны е зан яти я
с детьм и
3-4 лет" М осква
"П росвещ ение" 1983.
4. Л .И . П ен зулаева "Ф изическая культура в д етском саду для зан яти й сдетьм и 4
5 лет" М осква 2018.
5. Л .И . П ен зулаева "Ф изическая культура в д етском саду для зан яти й сдетьм и 5
6 лет" М осква 2018.
6. Л .И . П ен зулаева "Ф изическая культура в д етском саду для зан яти й сдетьм и 6
7 лет" М осква 2018.
7. А.В. К ен ем ан "Д етские п од ви ж н ы е игры народов СС СР" П о со б и я для
восп и тателей д етского сада. М осква 1989.
8. М о сяги н а Л.И. Ц ел остн ая си стем а ф изкул ьтурн о-озд орови тел ьой раб оты с детьм и
раннего и м ладш его д ош кольного возраста. - СПб.: Д етство-П ресс, 2013.
9. А н и си м ова Т.Г., У льян ова С.А. Ф орм ирование прави льн ой осанки. К оррекц и я
п л оскостоп и я у дош кольников. В олгоград, «У читель»,
10.
Б аб ен ко в а Е.А ., Ф едоровская О.М . И гры , которы е лечат. Д ля детей от 5-7
лет, - М .:Т Ц Сф ера, 2017 г.
11.
В о р о н о в а Е.К . Ф орм ирование дви гател ьн ой акти вн ости детей 5-7 лет.
В олгоград, «У читель».
12.
К о н о в ало в а Н .Г. П р оф и л акти ка наруш ения осанки у детей. В олгоград,
«У читель», 2016.
13.
Р еутски й С.В. Ф изкультурны е ком плексы д ом а и в д етском саду.
М .:
Т Ц С ф ера , 2015 г.
14.
С ол ом ен н и кова Н .М . О рган и зац и я д вигательной д еятельн ости детей.
В олгоград, «У читель».
15.
Б о р и со ва М .М . «М алоп од ви ж н ы е игры и игровы е упраж нения: для зан яти й
с детьм и 3-7 лет». М .: М озаи ка-С и н тез, 2022 г.;
Методическое
обеспечение
образовательных отношений:
части
Программы,
формируемой
участниками
1. М ой род ной дом. П рограм м а н равствен н о-п атри оти ч еского воспитани я дош кольников.
Сост. Н .А . А рапова-П и скарева. - М ., 2015
2.
Р у б ц о ва
Н .И .
И спользовани е
н ац и он альн о-реги он ал ьн ого
ком п он ен та
в
об разовательн ой работе с детьм и. М ир д етства № 4, 2015
3. К и ри л л Б огд ан ови ч «С тановление города у К р асн о го Я ра»; К р асн о яр ско е К ниж ное
И здательство.
4. С татейнов А. «Н еп овтори м ая С ибирь», К расноярск; Б уква С 2014
5. Г ер аси м о ва З., К озач ек Н. « В осп и тан и е детей через при об щ ен и е их к и стори и родного
края»; Д ош к ольн ое воспитани е.- 2013 — № 12. - C. 47-52.
6. «Г ород им ён» /ответствен н ы й редактор Е.М . Ю ж акова. - К расноярск: М П г.
К расн оярска «И Ц «Г ородски е новости», 2015
7. Р аи ц кая Г .В ., Ш ахм атова С.А., А н ан ьева С.Г. П ри род а и экол оги я К расн оярского края
К р асн оярск , 2015
8. К и риллов, М .В . П ри род а К расн оярска и его окрестностей, К расн оярское книж ное
и здательство, 2014
9. П ам ятн и ки и стории и культуры К расн оярского края. В ч еты рёх вы пусках. К расноярск,
10. Р аи ц кая Г.В. Л итературное путеш ествие по К расн оярском у краю . К р асн оярск ЗА О
С италл
11. Р аи ц кая Г.В . Ф ольклорны е страницы К расн оярского края. К К И П К РО
12. Н иколаев, Р. Ф ольклор народов С ибири. К расн оярск
13. «Н аш К расн оярски й край» м етоди ческая разработка педагогов С инеборского ДО У.
14. П арц и ал ьн ая о б разовател ьн ая програм м а «М ы ж и вем в России» авторы Н .Г. Зелен ова
и Л.Е. О сипова
Приложение № 8
к основной образовательной программе дошкольного образования
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет"
(из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка",
Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп",
Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок",
"Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А.
"Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"),
Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как
коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто
А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок
с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень
голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор
лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики
смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У
Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница"
(обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот
какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете
все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1
- 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" ( 1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого);
"Сивка-бурка"
(обраб.
М.А. Булатова/обраб.
А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер.
с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева
М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга"
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" ( 1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал.
3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константинов ой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц.
Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" ( 1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз.
А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П.
Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю",
"Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой,
сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная",
муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек",
"Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска,
обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой -Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка",
"Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька -Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар.
мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока",
муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и
муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка,
нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники", А.
Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки"
под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Лошадка",
муз.
Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке",
муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева,
сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
"На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра
с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята",
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня;
"На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз.
Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень
в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков
"Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий
"Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу",
И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский
"Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
Организации. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации.
Д ля детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов -Вано,
A. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Д ля детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
B. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Д ля детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ -Анима, режиссер
С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Писатели и поэты Красноярского края:
Темы Родины и природы Красноярского края, отражали в своем
творчестве такие писатели и поэты как Казимир Леонидович Лисовский
«Родной Енисей»; Алитет Николаевич Немтушкин. «Журавли», «Речонка»,
«Осенний зов», «Березка»; Анатолий Иванович Третьяков «Веками
прирастать Сибирью», «Картина утра»; Анатолий Ефимович Зябрев «Лес
ночью»; Роман Харисович Солнцев «Осенний день», «Синицы», «Осина»;
Николай Станиславович Устинович «Рыболов», «Затейница»; Любовь
Прокопьевна Ненянг «Нгэлирей».
Темы детства и взаимоотношений людей отражали в своем творчестве
такие писатели и поэты Красноярского края как: Огдо Егоровна Аксенова
«Тундровичок», «В школу»; Виктор Федорович Журавлев «Домик
Сурикова»; Казимир Леонидович Лисовский «Мальчик», «Заветное слово»,
«Саранка», «На берегах Енисея», «За каплей капля»; Алитет Николаевич
Немтушкин «Маленький Хосон»; Виктор Петрович Астафьев «Юркий
рябчик», «Яшка-лось», «Зорькина песня»; Николай Иванович Волокитин
«Демидов кедр», «Рождение радуги»; Виктор Федорович Журавлев,
«Подснежник»; Мария Семеновна Корякина «Зеленый снег», «Филя»; Елена
Александровна Крутовская «Рассказы о живом уголке».
Художники Красноярского края:
Дети 4-7 лет знакомятся с художниками Красноярского края и их
произведениями:
Василий Иванович Суриков: «Девочка в красной кофте», «Боярыня
Морозова», «Боярская дочь», «Взятие снежного городка», «Завоевание
Сибири».
Валерий Алексеевич Сергин: «На Енисее осеннее утро», «Вечер за
околицей», «Весна. Тихий вечер», «Весна в Слизнево».
Андрей Геннадьевич Поздеев: «Город», «Старый город», «Проспект
Мира»,
«Правобережье», «Старый Красноярск», «Вечер. Стоянка такси».
Тамара Алексеевна Мирошкина: «Девочка и натюрморт», «Утро»,
«Раздумье матери»,
Борис Яковлевич Ряузов: «В полях», «Ледники», «Морозец»,
«Туруханск».
Знакомство с достопримечательностями Красноярского края:
Г осударственный
историко-этнографический
музей-заповедник
Шушенское, Саяно-Шушенская гидроэлектростанция имени П. С.
Непорожнего,
Г осударственный
историко-этнографический
музей
заповедник Шушенское, Музей Ивана Ярыгина с. Сизая, Шушенский Петро
Павловский приход, Церковь Евдокии Преподобномученицы с. Сизая,
Мемориал Скорбящая мать п. Шушенское, Федеральное государственное
бюджетное учреждение «Объединенная дирекция государственного
природного биосферного заповедника «Саяно-Шушенский» и национального
парка «Шушенский бор».
Приложение № 9
к основной образовательной программе дошкольного образования
Функционал сотрудников, связанный с организацией и реализацией Программы
Наименование
должности
Завед ую щ и й
С тарш ий
воспитатель
В осп и татель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией Программы и обеспечению
повышения квалификации
педагогов
- уп равлен и е восп и тательн ой деятельн остью на уровн е О рганизации;
- создание условий, п озволяю щ и х педагогам реали зовать П рограм м у;
- анализ итогов реали зац и и П рограм м ы за у ч еб н ы й год;
- п л анирование об разовател ьн ой деятельн ости в О рган и зац и и на
у ч еб н ы й год, вклю чая кален дарн ы й план воспитательной раб оты на
у ч еб н ы й год;
- регули рует образовательную д еятельн ость в О рганизации;
- контролирует исп олн ен и е управл ен чески х р еш ен и й по реализации
П р о гр ам м ы (в том числе осущ ествляет м о н и тори н г качества
д ош кольн ого образования)
- орган и зац и я об разовател ьн ой д еятельн ости в О рганизации;
- разработка н еоб ходи м ы х для реали зац и и П рограм м ы норм ативны х
д окум ен тов (полож ения, инструкции, дол ж н остн ы е и
ф ун кц и он альн ы е обязанности, проекты , м етоди ческие реком ен д ац и и
и пр.);
- анализ возм ож ностей им ею щ ихся структур для орган и зац и и
об разовательн ой деятельности;
- п л анирование об разовател ьн ой деятельности;
- анализ реали зац и и П рограм м ы в О рганизации за учебны й год;
- орган и зац и я д еятельн ости в О рганизации в соответствии с
календарны м планом восп и тательн ой работы ;
- ф орм ирование м отивации педагогов к участию в разработке и
реали зац и и разн ооб разн ы х об разовательн ы х и социально зн ачи м ы х
проектов;
- наполнени е оф и ц и альн ого сайта О рганизации и н ф орм ацией о
П рограм м е и ее реализации;
- орган и зац и я п роф есси он альн ого развития педагогов и их
квали ф и кац и и по вопросам реали зац и и П рограм м ы , п си х о л о го
п ед агоги ч еского соп ровож д ен и я детей, детей с О В З и детейинвалидов;
- орган и зац и он н о-коорди н ац и он н ая раб ота при реали зац и и
П рограм м ы ;
- орган и зац и я участия воспитанн иков в районны х и городских,
м ероп ри яти ях разл и чн ой направленности;
- орган и зац и он н о-м етод и ческое сопровож дение педагогических
инициатив;
- развитие сотрудничества с соц и альн ы м и партнерам и.
осущ ествление восп и тательн о-об разовател ьн ой деятельности
воспитанн иков в соответстви и с П рограм м ой и год овы м планом
О рганизации;
- содействие созданию б лагоприятны х услови й для индивидуального
разви ти я и н равственного ф орм и рован и я л ичности воспитанников;
- изучение л и чн ости детей, их склонностей, интересов,
М узы кал ьн ы й
руководи тель
И н структор по
ф изической
культуре
и н д и ви д уальн ы х способностей, содействие росту их п озн авательн ой
м отивации, ф орм ированию и развитию иниц и ати вы и
сам остоятельности, ф орм ированию ком п етен тн остей и развитию
сп особн остей в разны х ф орм ах орган и зац и и д етской деятельности;
- наблю дение за поведением детей в период их адаптации в детском
саду, созд ан и е б лагоп ри ятн ы х услови й для легкой и бы строй
адаптации;
- создание благоп ри ятн ой м икросреды и м орал ьн о-п си хол оги ческого
кли м ат для каж дого ребенка;
- разви ван и е навы ков об щ ен и я детей;
- пом ощ ь восп и тан н и кам в реш ен и и возни кш их п роб лем в об щ ении со
сверстн и кам и в группе, пед агоги чески м и работникам и , род и телям и
(закон н ы м и представителям и );
- обеспечени е зан яти я воспитанн иков творчеством , м едиа, ф изической
культурой;
- орган и зац и я раб оты по ф орм ированию об щ ей культуры
воспитанн иков О рганизации;
- внедрение зд орового об раза ж изни;
- вклю чение в практику восп и тательн ой деятельности научны х
достиж ений, соврем енны х об разовател ьн ы х технологий;
- орган и зац и я участия воспитанн иков в м ероприятиях, проводим ы х
районны м и, город ски м и и другим и структурам и.
- воспитани е эм оц и он ал ьн ой отзы вчивости и восприим чивости,
об огащ ен и е впечатлений детей, зн аком ство с разн ооб разн ы м и
средствам и вы разительности;
- изучение и н д и ви д уальн ы х способностей, склонностей и интересов
детей в области м узы кал ьн о-худож ествен н ой д еятельн ости и
м узы кального искусства;
- создание б лагоп ри ятн ы х усл ови й для ин д и ви д уал ьн ого разви ти я и
нравственного ф орм и рован и я л ичности воспитанн иков, содействие
разви ти ю м узы кальн ости детей и способности эм оц и он ал ьн о
восп ри н и м ать музыку;
- сотрудничество с Д О У на м ун и ц и п ал ьн ом уровн е и социум ом по
вопросам м узы кального воспитания;
- вклю чение в практику об разовател ьн ой деятельности научны х
достиж ений, соврем енны х об разовательн ы х технологий;
- орган и зац и я участия воспитанн иков в м ероприятиях, проводим ы х
районны м и, город ски м и и другим и структурам и;
- орган и зац и я раб оты по ф орм и рован и ю об щ ей культуры
воспитанн иков О рганизации.
восп и тан и е зд орового об раза ж изни, и н тереса к зан яти ям ф изической
культурой и спортом ;
- орган и зац и я и п роведение с участием пед агоги ч ески х раб отн и ков и
род и тел ей (закон н ы х п редставителей) ф изкул ьтурн о-сп орти вн ы х
м ероп ри яти й и м ероп ри яти й оздоровительного характера;
- просветительская раб ота среди род и телей (законны х
представителей) воспитанн иков, педагогических раб отн и ков в области
ф и зи ческой культуры ;
- ф орм ирование н равствен н о-волевы х качеств л ичности
дош кольников;
- сотрудничество с Д О У на м ун и ц и п ал ьн ом уровн е и социум ом по
вопросам ф изического воспитания;
М лад ш и й
воспитатель
- вклю чение в практику об разовател ьн ой деятельности научны х
достиж ений, соврем енны х об разовательн ы х технологий;
-о р га н и за ц и я участия воспитанн иков в м ероприятиях, проводим ы х
районны м и, город ски м и и другим и структурам и;
- орган и зац и я раб оты по ф орм ированию общ ей культуры
воспитанн иков О рганизации;
- кон сульти рован и е и коорд инация д еятельн ости п едагогических
раб отн и ков по вопросам ф изического воспитани я детей.
- обеспечени е совм естно с воспитателем зан яти я обучаю щ ихся
творчеством , труд овой деятельностью ;
- участие в орган и зац и и раб оты по ф орм ированию общ ей культуры
воспитанников;
- обеспечени е сохранения и укрепления зд оровья детей, п роведение
м ероприятий, способствую щ их их пси хоф и зи ческом у развитию ,
соблю дению детьм и расп орядка дня (совм естно с м едицинским и
р аб отн и кам и и под руководством воспитателя);
- орган и зац и я с учетом возраста детей работы по сам ообслуж иванию ,
соблю дению им и треб ован и й безопасности;
- оказание д етям н еоб ходим ой пом ощ и по привитию санитарно гиги ен и ч ески х навы ков.
Приложение № 10
к основной образовательной программе дошкольного образования
Режимы дня в холодный и теплый период времени (по возрастам)
______________ Примерный режим дня в холодный период г о д а _____________
С одерж ание
У трен н и й прием детей, игры,
сам остоятел ьн ая деятельность
П ервая
м ладш ая
группа
1 - 3 лет
В торая м ладш ая
С тарш ая - средняя группа п одготовительная
3 - 5 лет
группа
5 - 7 лет
7.00 - 8.00
7.00-8.00
8.00-8.10
8.00-8.10
08:10-08:20
8.10-8.20
8.00-8.20
П о д готовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.40
8.20-8.50
8.30-9.00
И гры , под готовка к зан яти ям
8.40 - 9.00
8.50-9.00
-
Занятия, вклю чая игры , п ереры вы
9.00 - 9.10
9.10-9.20
9.00-10.10
9.00-10.50
С ам остоятел ьн ая деятельность, подготовка
ко втором у завтраку
9.20-9.50
10.10-10.30
-
В то р о й завтрак
9.50-10.00
10.30-10.40
10.50-11.00
П о д готовка к прогулке, прогулка,
возвращ ен и е с прогулки
10.00 - 11.30
10.40-12.00
11.00-12.10
П о д готовка к обеду, обед
11:30-12:00
12.10-12.30
12.20-12.40
П о д готовка ко сну, сон
12.00-15.00
12.30-15.00
12.40-15.10
П остеп ен н ы й п одъем детей, закали ваю щ и е
процедуры
15.00-15.20
15.00-15.20
15.10-15.30
15.20 - 15.40
15.20-15.30
15.30 - 15.40
И гры , сам остоятельн ая д еятельн ость детей,
зан яти я
15.40-16.00
15.30-16.00
15.40 - 16.10
И гры , сам остоятельн ая д еятельн ость детей,
зан яти я
16:00-17:00
16:00-17:10
16:10-17:10
П о д готовка к прогулке. П рогулка.
17:00 -17.10
17:10-17.30
17:10-17.30
В еч ерн и й круг/сам остоятельн ая
д еятельн ость
17:10-17:30
17:30-17.50
17:30-17.50
17.30 - 19.00
17.50-19.00
17.50-19.00
У трен н яя ги м н асти ка (не м енее 10 м инут)
У трен н и й круг
П ол д н и к
П о д готовка к уж ину, уж ин
7.00-8.00
8.20-8.30
Примерный режим дня в теплый период года
Содержание
П рием ,
осм отр детей, сам остоятельная
деятельность, индивидуальная работа
(на улице)
У трен н яя гим настика
(на улице)
В озвращ ен и е с прогулки
П о д готовка к завтраку
Завтрак
П о д готовка в Н О Д или, подготовка к
прогулке,
В ы ход на прогулку (сп орти вн ы е и
п одвиж ны е игры, экскурсии, развлечения,
конкурсы и викторины , наблю дение,
воздуш ны е и солнечны е процедуры ) или
Н О Д на улице
Д оп ол н и тел ьн ы й завтрак
В озвращ ен и е с прогулки, гигиенические
процедуры , под готовка к обеду
О бед
П о д готовка ко сну, сон
П остеп ен н ы й п одъем детей, закали ваю щ и е
процедуры
П ол д н и к
И гры , сам остоятельн ая д еятельн ость детей,
зан яти я
П о д готовка к прогулке. П рогулка.
В еч ерн и й круг/сам остоятельн ая
д еятельн ость
П о д готовка к уж ину, уж ин
П о д готовка к прогулке, прогулка,
сам остоятел ьн ая д еятельн ость детей, уход
д ом ой
П ервая
м ладш ая
группа
1 - 3 лет
В торая
м ладш ая средняя группа
3 - 5 лет
С тарш ая п одготовительна
я группа
5 - 7 лет
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
8.10-8.20
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
-
8.50-9.00
-
9.00
9.00
9.00
10.00-10.10
10.30-10.40
10.50-11.00
10.10-11.30
11.40-12.10
11.50-12.20
11:30-12:00
12.00-15.00
12.10-12.30
12.30-15.00
12.20-12.40
12.40-15.10
15.00-15.20
15.00-15.20
15.10-15.30
15.20 - 15.40
15.20-15.30
15.30 - 15.40
15.40-16.00
15.30-16.00
15.40 - 16.10
16:00-17:00
16:00-17:10
16:10-17:10
17:00 -17.10
17:10-17.30
17:10-17.30
17:10-17:30
17:30-17.50
17:30-17.50
17.30 - 19.00
17.50-19.00
17.50-19.00
Администрация Шушенского района 
Министерство образования Красноярского края 
Министерство науки и высшего образования РФ 
